王宝祥:“班主任的每一天”主编寄语

作者:王宝祥 发布时间:2011-07-06

一、 模块与专题

《班主任的每一天》是“2008年国家级班主任远程案例式培训课程”的第一个模块,也是配套教材的第一本。班主任的工作是由千百个“每一天”组成的,可以说,班主任的每一天是班主任工作长河中的“活水”,明代朱熹有诗云:“问渠那得清如许,为有源头活水来。”每一天的工作做得好,班主任的整体工作就会见成效。然而每一天的工作,又是由许许多多具体的,甚至是琐细的工作组成的。这些工作,通常称为“常规管理”,据一些优秀班主任统计,班主任的常规性工作至少有二十几项。许多年轻的班主任,或者是新担任班主任的教师,对常规管理心中无数。这本书对常规管理中的重要环节给以充分的阐释,希冀班主任能够举一反三,切实做好班级的常规管理工作,使自己不至于陷入茫然不知所措的境地。

班主任的工作既有常规性,也有“即时性”,在基本的工作流程里,又可以预料的或者难以预料的“细节问题”需要及时处理。

这本书中我们选择了八个专题,它们是班主任每一天的工作中都会经历的或发生频次比较高的问题:打招呼与尊师爱生,处理迟到有学问,班主任如何进行课堂管理,班主任有效利用课间十分钟,广播操比赛的输与赢,把旷课的学生吸引到学校里来,午餐(午休)过程有教育,一天工作有计划。

我们还可以举出常规管理中的许多专题,如:教室布置,教室保洁,放学排队,班级图书角,板报(壁报),班规(班约),值周,纪律登记表,班级日志,眼保健操,家校沟通平台,收听广播,等等。限于培训的时间限制以及本书的篇幅,不可能面面俱到,希望大家根据现有的案例教学内容,根据工作实际,进行思考、总结,把我们的班级管理工作提高到新的水平。

二、案例的选择与剖析

本书中的主案例和拓展案例主要选自广大班主任积极参与的“班主任话细节”征文活动,个别案例是根据培训需要另行“搜觅”的。这些案例具有典型性和代表性,与班主任实际结合的比较紧密,有利于班主任阅读、研修。

选择的案例不是成功的经验,也不是失败的教训,很难用正面、反面加以评判。也就是说具有很强的“开放性”,每一位班主任都可以进行独立的思考,做出自己的“文章”。这样的好处是,分析和评价来自班主任主体的判断,成为自身的认知积累。

案例的选择以及多方面的论证和阐释,都是考虑到素质教育的基本要求,班主任的职责,特别是我们国家一贯倡导的,十七大再次强调的“德育为先”的根本教育理念。班主任在使用本书时,也应该坚持这样的思路。惟其如此,编者和读者的思想才能统一起来,才能有效的达到培训的目的。

专题中的“核心问题思考”是学习每个专题的“提纲”,这些问题,突出“管理育人”,强调普遍性和应用性。而“学员作业”与“核心问题思考”保持一致。通过作业促使班主任把学习与应用结合起来,取得应有的效益。

与一线班主任的对话,与不同学科专家的对话,使我们从多个视角思考案例问题。他们的见解,各有独到之处,从不同侧面给我们以启发,使我们认识到,班主任工作的确是一门科学,也是一门艺术。班主任需要学习的东西,需要总结的东西太多了。“厚积”才能“薄发”,班主任任重道远。

案例的“综合评析”是由我和两位有经验的研究型的班主任——王立华、金玛莉——合作编写的,我们只是提供一些思路,没有定论,希望它起到“抛砖引玉”的作用,班主任尽可以“评头论足”,集思广益。

三、剖析一个专题——“打招呼”与尊师爱生与建立和谐师生关系

这里,剖析一个专题,《打招呼与尊师爱生》,与大家共同探讨。

“打招呼”是学校里每天发生的司空见惯的事情,我们很少想过,在“打招呼”的背后,存在许多的问题,值得研究,值得思考。案例中不少学生提出他们跟老师打招呼时“老师不理我”,这引起了班主任的重视。班主任想到了一项调查结果,居然有太多的老师不回应学生打招呼。老师这样做,对学生会产生什么影响呢?

老师们应该知道,师生之间打招呼,不是走形式,不是一种简单的程序,而是为了培养现代文明人的一种基础的训练,这种经常化的自然状态下的文明礼貌的实践体验,会逐渐地内化为一种内在的品质,成为一种优良的人格表征。但是这种品质的形成,不是学生单方面的事情,是在师生的人际互动中形成的。老师的表现,起着重要的作用。

专家们分析,学生打招呼,老师不回应,可能有多种原因:老师在想别的事情,这一天心情特别不好,面对太多的学生嫌麻烦等等。表面看,似乎可以理解,但是从本质上看,是对学生的人格尊重的问题。学生是人,是与老师平等的小公民,不能因为学生年龄小,就可以“随意”对待,对学生打招呼不予回应就是不尊重学生的人格。老师不妨进行换位思考,如果你跟学生到招呼,学生不回应,你会怎么想?还有一个值得重视的心理层面的问题,就是老师是否有“阳光心态”。据调查,教师,特别是班主任由于多方面的压力,不少人心事重重,“阳光”不起来。这当然涉及到人格修养和心理调适的问题。其实,与学生之间的热情互动,有助于“阳光心态”的生成。

大量的文献资料在研究“师生之间”的打招呼问题。其实,在学校里,还有其他的成员呢!厨工,清洁工,保卫人员,医护人员,一般职员等。学生与他们见面要不要打招呼呢?既然我们要培养学生的文明礼貌行为,对校园里所有的人都有尊重人格的问题,打招呼在情理之中。如果忽略了这一个方面,在学生心理会不会形成“人是分三六九等的”的印象呢?这的确是值得研究的话题。讨论中大家认为,不论什么人,不论是否熟悉,都应礼貌相待,尤其在发生交往关系时,必须打招呼。校园里、校园外是小社会与大社会的关系。在学校里培养的文明礼貌行为会自然地带到社会上去。这使我们想到,构建和谐社会,对于教育者和教育对象来说,应该从家庭,从班级,从校园开始。

“打招呼”不必程式化,不一定一律说“老师好”,“你好”,或者学生还加上行礼。一线的班主任和各学科专家,都觉得打招呼可以灵活多样,点头,微笑,招手,击掌,抚摸,英语应答,语言赞赏,幽默对话,甚至善意的“绰号”等等,都是可以的。只要是发自内心,出乎自然就好。打招呼,一般在早晨入校第一次见面时和下午放学时;其他时间,熟悉的人应自然的打招呼,不熟悉的人,在有交往关系时一定要打招呼。

本专题的“拓展案例”和“相关链接”,为大家提供了比较广泛的参考资料,促进我们对这个专题从理性与实践角度深入思考。相信大家会联系自身的教育实践和信息资源,更好的丰富与“打招呼”专题相关的内容,获得更深刻的认识。

至于作业,我们首先希望解决本班存在的实际问题或总结本班的经验,进而对学校的文明校风有所贡献。

四、本模块的理性思考

班主任的每一天是全部班主任工作的一个“细胞”,决定班主任“机体”的健康。如何做好每一天的工作,单凭实践经验的积累是远远不够的,需要多角度的理论指导,需要班主任经常的反思、总结,进行理性的思考。

20世纪80年代以来,随着我国社会改革开放的不断发展和教育改革的不断深入,班主任工作逐渐从原来的以总结经验为主,逐步走上科学研究的轨道。二十多年来,积累了比较丰富的理性成果。“常规管理”也不例外。我们应该注意学习与借鉴。

现在,多种传媒上都有班主任的声音,特别是在网络上,与班主任工作相关的网站有几十个。一批全国知名的中小学(包括中职)优秀班主任,在网络上非常活跃,有的通过“博客”与广大班主任交流,有的利用“在线”进行实践与理论的研讨,有的通过网络“收徒”,在互动中一起发展。通过这次的远程培训,肯定会有更多的班主任利用网络促进班主任工作的研究,促进班主任工作理论的发展。

管理与教育是密不可分的。管理更多的体现在方案、规章、措施、方法、手段和过程上,其实质是达到育人的目的;如果没有在整个过程中渗透明确的教育理念,并辅以明理、导行的教育,必然影响管理的实效性。因此,管理与教育结合是一个重要的教育理念。

班主任每一天工作的计划性决定一天工作的效率和效益。专家提示我们,制定计划,要学会:“先决算,再预算。”先明确一天有哪些工作要做,而后,定内容,定措施。要分清轻重缓急,“刚性”计划与“柔性”计划结合,学会对工作进行分类,学会分权。计划要适度超前,同时提高“执行力”。惟其如此,才能使一天的工作“忙到点子上”,这个“点子”就是遵照素质教育的理念“育人”。

在一天的工作中,无论是解决学生迟到问题,还是解决学生旷课问题,或是解决常规管理中的其它问题,都必须以调查研究为先导,在多因素的分析基础上,寻找解决的措施和方法。任何既往的经验只是参照,不能照搬。“一把钥匙开一把锁”,班主任要学会寻找一把钥匙的方法。总结具有规律性的认识。

常规管理中应该贯彻“平行教育原则”,教育一个学生与教育全体学生是相辅相成的,即在教育一个学生时,考虑对全体学生的教育影响;在教育全体学生时,考虑对每一个学生的教育影响。

做好每一天的工作,爱心、责任心固然非常重要,但是,如果没有健康的“阳光心态”,是不可能达成教育目的的。班主任是否保持“阳光心态”,反映班主任的专业素养水平。

班主任的爱心、责任心不能无限扩大,要避免“责任泛化”,“责任扩散”,导致心理焦虑。在课堂管理上,首先是“谁的课,谁负责”,班主任只是协调者。班主任学习教育的“多主体理论”,是有指导意义的。

班主任工作有明显的综合性、复杂性,不可能一种理论指导全部工作。班主任要学习多门类的专业知识,不断调整自己的知识结构,进行综合运用,才能获得最大的工作效益。班主任工作理论学科化是今后的发展趋势。我们已经看到《班主任学》、《班主任工作心理学》、《班级社会学引论》、《社会心理学与班集体建设》、《集体的社会心理学》等著作,相信,广大班主任一定会对班主任和班主任工作理论做出贡献。

欢迎班主任在研修中与我们进行研讨。

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