陈爱苾:“班主任的每一学年”主编寄语

作者:陈爱苾 发布时间:2011-07-07

如果说,“班主任的每一天”是在“细胞”这个比较微观层面上讨论班主任工作细节。现在我们则在“机体”层面上来探讨班主任工作。班主任一学年中所涉及的每一个工作环节,是构成一个班级机体生命活动的载体。

  班主任任职的基本周期是一学年。因此一学年几乎可以涵盖班主任常规工作的基本内容。由于课程模块的容量有限,无法把班主任一学年的每个工作环节都纳入其中,但是,我们期望它与其他模块一起能够大致反映班主任工作的全貌。

一、模块的综述

  (一)专题和案例

  本模块选择班主任一学年中必须面对的常规性管理工作为专题,并以工作环节出现的基本顺序来排列专题。

  班主任工作以秋季开学为标志进入了新的周期,“学年开始”是本模块的第一个专题。制定目标、开学讲话等都是班主任学年开始必做的事。接着,班主任就要着手学年初期几项班级建设的常规工作:“编排座位”、“布置教室”、“选班委会”、“制定班规”等。育人是班主任的主业,它贯穿学年的整个过程,为了形成教育合力,班主任必须加强“家校联系”。而到了学年末期“评价评奖”、“学年总结”则是班主任一年工作的“归宿”。这些环节构成了本模块的八个专题。

  每个专题选择一个主案例,它是以专题为背景发生的故事。这些鲜活生动的情境故事,把我们带进班主任的职业生活之中。每个故事都隐含着主题和值得我们探讨的问题。(见表)

  这些案例大多源于“班主任话细节”的征文,在引用中作了一定的改编

编号

专题

主题

主案例故事

9

学年开始

自我教育从自定目标开始

48份目标的故事

10

布置教室

使教室的墙壁真正成为文化

教室内的三幅画

11

选班委会

让初中生体味公平公正的班民主生活

选举班委会风波

12

制定班规

使班规建设成为学生自管自育过程

李老师和班规的故事

13

家校联系

1)家长会也是一个交流平台

亲子需沟通

2)网络班级

班级管理的新方式

14

评价评奖

评价价值取向的冲突

“评教”给我上了一课

15

在考场上

引导初中生走上诚信做人之路

走向成功的通行证

16

学年结束

信任源于实事求是

学年结束时的一幕

 

(二)主题和问题

  每个专题一开始就提出了数个“核心问题”,它们实际上是围绕每个主案例的主题提出的,是引导读者围绕主题在教育基本层面上定向思考的风向标。

  “48份目标的故事”讲述学年开始之际,班主任让学生自定目标的故事,提出了“自定目标对学生自律行为产生什么样的作用?教师如何指导学生制定目标?如何监控学生实施目标?”等问题。“自由找座位”讲述班主任在尝试各种编排座位的方法中,面临的矛盾与尴尬。提出了“编排座位在班主任工作中有多重要?应当如何保证教师和学生在编排座位中的作用?编排座位是否有可以遵循的几条原则?”等问题。“一波三折的小柜面”是发生在布置教室中的故事,主人翁因他人的热情帮助反而受到伤害,从而引发关于“如何帮助自信心差的学生?班主任如何把布置教室的过程成为育人的过程,成为班级文化的构建过程?”等问题。“选班委的风波”叙述的是选班委会过程中出现的作弊和拉票现象,而班主任在维护公正性和保护学生自尊性的冲突之间面临着决策两难问题,提出了“如何对待作弊和拉票现象?师生在实施民主教育、体验公平公正的民主实践过程中,师生需要掌握哪些必要的技能?”等问题。“李老师和班规的故事”通过探讨在班规建设中学生的软抵抗、以及在班规实施中学生拒绝承诺的故事,提出了“班规究竟谁说了算,班规到底是管谁的,班规怎样才能真正发挥作用?”的问题。“用书信和家长会搭建连心桥”讲述班主任通过沟通家长、激励家长等措施,有效地促进了班级多数学生的进步,但依然不得不面对一些“刀枪不入”的学生。提出了“班主任在家校联系中,如何处理面上的工作和个别工作的关系?如何深化家校联系?”的问题。“评教给我上了一课”讲述了班主任在学生评教过程中,给科任老师评低分,引起科任老师的不满,班主任被置于矛盾的焦点之中,提出了“班主任应当如何协调科任教师与学生之间,科任教师与班主任之间的关系?如何认识评价的真正意义?”等问题。“学年结束时的一幕”讲述班主任在做完学年末总结后,无论是受到批评的同学,还是受到表扬的同学,都表示不满。班主任对此感到困惑。引发的问题是:“班主任在总结工作中,应当以什么样的态度开展表扬与批评?”“总结究竟是为了什么?”

  主案例都隐含着或引发着问题。但这些问题的体现方式不尽相同:第一类情况:如“选班委的风波”、“自由找座位”中问题围绕班主任的决策是否恰当提出的,它引导人们多视角审视与探讨班主任所作的决策;第二类情况:班主任解决问题的同时,又面临新的问题和挑战,生成一种开放性的问题,如“48份目标的故事”、“李老师和班规的故事”、“用书信和家长会搭建连心桥”,它引导人们对于开放性问题开展多方位的复杂性思考;第三类问题,如“学年结束时的一幕”直接提出了班主任面临的困惑和尴尬,引发大家对问题产生原因的追溯和探究。

(三)分析与提升

  1.多视角解读

  “案例”的价值在于经过分析和探讨,使它背后的价值得到揭示,反映的问题得到探讨,隐藏的道理得到展现,从而启发我们的思维,提升我们的认识,拓展我们的视野,丰富我们的思路。为此,我们聘请了有经验的一线班主任和不同学科领域的专家,对案例进行讨论和解读,提炼出许多值得借鉴的见解和有价值的观点:例如:

  * 关于制定目标,提出了“目标的制定要将个体化和集体化目标结合起来,系统化与阶段化目标结合起来,个人短期目标与全面成长的目标结合起来”等等见解。

  * 关于排座位,提出了“排座位涉及教育空间资源的分配,对学生的学习效率、组织纪律和心理人格都会有一定的影响,值得重视。排座位要先制定“游戏规则”,要让学生民主参与,但不能放弃教师的引导权和决策权”等等见解。

  * 关于选班委会,提出了“通过民主选举产生班委会,是进行民主教育的极好时机,是师生体验公平公正的民主实践的平台。但由于师生民主实践的经验不足,严肃对待、关注细节、认真反思、积累经验显得十分必要。对于涉及说谎、作弊之类的非诚信行为要给予惩戒。”等等见解。

  * 关于制定班规,提出了“有效的规章制度都应当是契约式的,是制约管理者与被管理者双方的。班规需要有一定的强制性,同时要设法使学生从依赖外强制的他律向内强制或无强制的自律转化”等等见解。

  * 关于家校合作,提出了“家长在学生教育中是不可替代的力量,但是家长不是专业的教育者,因此开展家长教育是家校形成教育合力的必要举措,而加强家校联系是其必要的条件。在家校联系中,要做大面上的工作,还要做深入的个别化的工作”等等见解。

  * 关于评价评奖,提出了“明确评教是为了教育好学生,这是评教的出发点;评教也是为了提高教学质量,促进教师发展的手段。要加强科任老师和学生的沟通:使科任老师了解学生,使学生理解科任老师”等等见解。

  * 关于学年总结,提出了“年末总结工作中,表扬和批评需有明确的目的性和教育性。要有群众基础,要有说服力,要有事实根据,经过调查研究,做好前期和后续的工作”等等见解。

  2.综合分析

  在每个专题中,我们通过【综合分析】来归纳对于案例的解读。【综合分析】分三步将分析引向深入:

  * 回放案例:对案例故事的简明概述,使读者回顾案例故事的主要情节。

  * 深入案例:是紧扣案例的分析,归纳策略的运用,促进实践的改进。

  * 超越案例:这是我们案例学习的关键步骤。引导读者走出案例具体情境的局限,回到教育基本层面进行反思,揭示其中的教育价值,或提供方法论层面上理性思考,它给我们超出案例本身的启示。

二、 剖析一个专题——布置教室

  为了使大家对专题的结构和内容有一个更具体的了解,让我们剖析一个案例专题“布置教室”。这个专题的主案例是“一波三折小柜面”,主题是“布置教室也要立足教育”。

    (一)关于【案例故事】—— “一波三折小柜面”

  【案例故事】提供的主案例“一波三折小柜面”讲述的是开学初,郭老师让学生们自己动手布置小柜面,且要开展竞赛评比,而小A却迟迟不动手,郭老师决定让同学们帮她做,谁知被他当众撕下扔进纸篓。

  复杂性是选择主案例的重要依据之一。“一波三折小柜面”故事具有一定的复杂性。该案例中主人翁的心理活动和行为是复杂的,事件的背景是复杂的,教师的价值取向是复杂的。如:孩子不完成作业是不自信?还是不适应?是能力问题?还是个性问题?孩子拒绝帮助是维护自尊,还是封闭自我?帮助他人是一种施舍,还是一种互利?是一种强者对弱者的支持?还是一种合作?小面柜竞赛是要比出优劣?还是为了张扬个性?布置墙壁是班主任动议?还是应对全校评比?班主任是在促进开放宽松合作的班级文化,还是在营造竞争创优的班级文化?这些问题使得该案例成为诱发复杂性思考的素材。

(二)关于【拓展案例】——主案例的补充

  为了深化我们对于主案例“一波三折小柜面”的探讨,我们提供了两个拓展案例。拓展案例之一 “每颗星星都有它的位置”,讲述班主任的“天生我材必有用”,每个学生都可以成为明星的理念不被学生认同,班主任是如何通过引导和师生的沟通交流,让学生接受和认同的。拓展案例之二“新学期,我们为教室‘美容’”,反映的是班主任如何通过有目的、有组织、有计划的布置教室的活动,加强班级凝聚力,形成协同合作文化氛围的。——它们为主案例解决班级物质文化建设的有关问题提供了正面的范例,补充了主案例的不足。

(三)关于【相关文献】——支持理性思考

  为了进一步提升班主任对布置教室工作意义的认识, 促进理性的思考,提高实操的能力,获得可借鉴的经验,我们选择了围绕班级墙壁的布置和有关班级物质文化建设的文章作为参考阅读资料:“精心设计——构建班级物质文化”、“教室的墙壁布置普遍存在的缺陷”、“班级室内物质环境建设的实践与思考”。

  通过主案例提炼主题,并围绕主题提供拓展案例和相关资料以便深化学员对于“布置教室”的理解,是本专题的一个特点。

(四)关于【综合评析】——步步引向深入

  1. 回放案例:班主任让学生自主布置小柜面,……小A却不动手,班主任采取措施……(略)

  2. 深入案例:班主任的措施值得肯定:一是在提高他的能力上下功夫,二是强化合作行为;三是鼓励他的参与;四是做好协调双方的工作,使助人者懂得如何助人,被助者懂得如何感恩。但班主任缺乏自觉性,目的或理念不够明确,没有意识到布置教室也是班级文化建设的一部分。

  3. 超越案例:整个案例给我们诸多启示:

  启示一:学生参与布置教室有利于提高主体意识

  学生参与教室的墙面设计与制作活动,有助于提升学生的主体性,有利于提高班级学生的主人翁意识,增强归属感。

  启示二:布置教室的过程也是教育的过程

  布置教室的目的不能仅仅为了改善或美化环境,为布置教室而布置教室。要克服布置教室仅仅为了完成上级的检查要求,满足参观者的审美需求,或满足学校竞赛争优要求的倾向。要明确目的、理好思路、澄清价值取向,并关注布置教室的过程,注意观察学生在布置教室中的问题和表现,提供促进学生发展的机会和平台。

  启示三:布置教室也是构建班级文化的活动

“教室”不只是一个物理空间的概念,而是一个心理场的概念,它是由师生之间、生生之间的互动营造出来的心理空间。教室的墙面,只要经过师生有目的地加工,它就成了班级文化的组成部分,它或体现着教师的理念或映射着师生的共同价值观,从而构成隐性课程,潜移默化地影响学生的心理和发展。

  启示四:班级文化的核心是师生共同的价值观

  布置教室是班级文化构建的组成部分。教师首先要明确自己倡导的教育价值观(强调竞赛?合作? 争优? 创新?凸显个性?)然后努力使自己的价值观被全班所认同。为此教师可以通过沟通交流、加以引导(如:拓展案例一),通过活动体验、形成氛围(如:拓展案例二)等方法与途径,促进学生对价值观的接纳和认同。

  启示五:弱势学生活动不积极要分析原因采取对策

  对于弱势学生活动不积极现象,切忌简单化处理,要搞清原因,有的放矢地采取措施。

  不自信:帮助不自信的“弱者”不能只凭满腔热情,因为这样并不能使其找回自信心;而只有让学生体验到自己的价值时,才能有效地树立自信。要注意营造平等宽松接纳的安全氛围;了解他的个性特点、心理需要和基础。如果学生因某种能力差,任务过难,无法胜任,导致不自信,可以通过降低难度,使其体验成功,提高自信心。

  压力大:以竞赛为取向,学生担心失败,导致退缩行为。可以通过改变评价标准,不以优劣为标准,而以表现个性为标准,以创造性、独特性为标准可以降低压力。

  不适应:两种情况:一是活动方式与自己的强项不适应;可尽量提供多选择的方式,以便学生发挥自己的潜能,选择符合自己强项的方式完成任务。二是对任务感到陌生,无从下手;允许他先观察、模仿、尝试,再动手。

  启示六:要意识到:助人即互利,尊重受助者

  帮助是互利行为,不是恩赐行为;帮助要体现尊重,要征得被帮助者的同意;帮助前,要先搞清被帮者的需要;了解被帮者的个性特点。

(五)关于【学员作业】——密切联系学员实际

  为引导学员联系实际,使自己的学生参与教室的布置,使教室的布置成为育人的过程,成为班级文化建设的组成部分,本专题设计了以下作业:请先在班上作一番调查,班上学生对目前教室这样的布置是否感到满意?为什么?你打算依据什么并打算如何改进教室的布置?

三、模块观点聚焦——育人是班主任的主业

  班主任是教育者,尤其是实践性的教育者;班主任也是管理者,尤其是教育性的管理者。通过八个专题的学习,应当使班主任对自身角色、工作定位有进一步的理解,并促进自身教育理念的形成或价值观的澄清。

  对班主任来说,育人和教书同样都是主业。“育人”是在本模块管理工作浓缩出来的关键词。我们看到管理的目标是育人,育人的目标是学生的发展,发展的手段是学生自主。

  (一)管理也是为了育人

  育人是管理的出发点,也是管理的归宿。班主任的管理手段,不应是从管人出发,而是从育人出发。

  ——无论是目标管理,还是制度管理,其目的都是为了育人。

  ——无论是加强家校联系,还是家社联系,其目的都是为了形成教育合力,共同育人。

  ——无论是协调好任课教师和学生的关系,还是协调好班主任与任课教师的关系,其目的都是为了营造好育人的环境。

  ——无论是对学生采用表扬或批评,还是学生评价老师,都是为了提高育人的质量和效果。

(二)自主是育人的手段

  学生是有潜力的、独特的、能动的主体,每个学生都有自己的智能特点,有自己的强项。 “主体性觉醒”,要求自主和独立是少年期学生的年龄特征,也是当今时代学生的特点。

  ——自主有助于提高积极性、参与性和创造性(布置教室)

  ——自主有助于自律、自育(自定目标、制定班规)

  ——自主离不开教师的指导、监督和控制(自定目标、制定班规、选班委会、编排座位)

(三)发展是育人的目标

  ——为每个学生的发展:班主任不仅要在面上关照学生,也要对个别学生给与特殊的关注。(布置教室、家校联系)

  ——为学生的全面发展:班主任工作不仅着力于学生的外在表现,更要深入学生的情绪、需要和心理;不仅着眼解决学生的眼前的问题,更要着眼学生的生涯发展。(布置教室、目标的故事)

四、看法的碰撞——学会复杂性思维

  在对话班主任和对话专家中,我们会发现对同一个问题他们会提出不同的甚至是对立的观点与对策。了解这些差异有助于我们克服思维简单化,思路单一化,行为模式化等弊端。例如:

  * 对班级规则的不同看法:

  一种观点是:班级还不是严格意义上的组织,只是一个初级群体,对班规不一定要很严格,对班级应侧重教育,强调自律。另一种观点是:强制性的社会要求,有的是必须的,要体现管理者的意志,班规要体现其强制性,班规一旦确定,执行没商量。

  * 对未能兑现承诺学生的处理的不同看法:

  一种观点同意案例中班主任的做法,即当众要求该学生阅读自定的目标,以形成一种压力,接受集体监督,促其规范。也有班主任不认同这种做法,认为私下谈话更好,会上以激励为主。

  * 对处理选举作弊学生做法的不同看法:

  一种观点同意案例中班主任的做法:作弊生暂不进入班委,但要保护其积极性和自尊心。不同意的观点是:班主任通常对不守纪律,不完成作业、不学习等行为颇为重视,惩罚力度大;但对不诚信行为,如说谎、作弊等行为不以为然,不加惩罚,其实作弊是腐败行为,应当加大惩戒力度。

  * 对处理拉票学生做法的不同看法:

  一种观点是:认为拉票是不正当行为,应当批评。另一种观点是:认为拉票是选民的一种权力,无可非议。第三种观点是:拉票虽然有过,但比起作弊要轻得多。

  * 对班主任临时把班会改为自由排座位的不同看法:

  观点一、从管理上讲,是失败的。计划得不到实施,说明预见性差。预设策划是管理工作的要素之一。缺乏预设的活动,是被动的盲目的活动,也是导致活动失败,后患诸多的重要原因之一。对自由编排座位也不先做策划,这是导致后来问题产生的原因。观点二、说明班主任很关注学生的情绪和需求,以学生为本,有灵活性。

  还有一些不同看法,这里不一一枚举。这些不同看法,有助于我们从多视角考虑问题,学会复杂性思考,使我们面对问题变得更富于理性和智慧。

  教育实践的情境是复杂的,班主任遇到的实际问题大都是开放的,没有唯一现成的标准答案。我们一方面要使我们的思维复杂起来,考虑到多种可能性,同时要明确自己的价值取向,根据自己的实际情境,进行选择和决策。

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