“国培计划”—江西省幼儿教师专题远程培训项目实施方案

“国培计划”—江西省幼儿教师专题远程培训项目实施方案

作者:项目组   发布时间:2011-12-27

为贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中关于“建立幼儿园园长和教师培训体系,满足幼儿教师多样化的学习和发展需求。创新培训模式,为有志于从事学前教育的非师范专业毕业生提供培训。三年内对1万名幼儿园园长和骨干教师进行国家级培训。各地五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训”的要求,根据《教育部 财政部关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知》(教师【20115号文件)和《江西省人民政府关于加快发展学前教育的实施意见》(赣府发[2011]21),江西省教育厅从江西省幼儿教师队伍建设的实际需求出发,拟在2011年遴选本省县及县以下农村公办幼儿园(含部门、集体办幼儿园)、普惠性民办幼儿园园长和教师、农村小学富余转岗教师及志愿到农村幼儿园工作的非学前专业高校毕业生共**人进行专题远程培训。

为此,中国教师研修网充分借鉴已有培训项目实施经验,按照江西省农村幼儿教师国家级远程培训的具体要求,特制定此实施方案,旨在通过与本地院校机构的紧密合作,采取辅导者集中培训与远程培训相结合的培训模式完成本次远程培训任务。实现全面提高园长的领导、管理与经营能力;提高全省幼儿园教师的理论知识水平、实践操作能力和教育科研能力;提高本省农村幼儿园“转岗教师”及非学前教育专业高校毕业生的任职水平和专业能力,帮助其转换岗位认识,熟悉岗位、热爱岗位,树立学前教育专业思想,掌握所任岗位必备的专业知识和技能,满足其现实需求和学习发展需求,使“转岗教师”尽快适应幼儿园教育教学工作,使非学前教育专业毕业生提高对学前教育专业的系统认识,优化其知识和能力结构。

一、培训对象

远程培训对象:江西省县及县以下农村公办幼儿园(含部门、集体办幼儿园)、普惠性民办幼儿园园长和教师、农村小学富余转岗教师及志愿到农村幼儿园工作的非学前专业高校毕业生共9242

培训者培训对象

遴选幼儿园培训经验丰富的研究者、管理者或者一线优秀骨干幼儿教师作为班级管理与指导教师,与各区县管理员共同参加培训者培训。

二、培训目标

()园长

1.掌握党和国家有关幼儿教育政策法规的基本精神和主要内容,增强教育政策法规意识。

2.强化幼儿园园长安全意识,提升规范管理能力。

3.提升幼儿园园长的专业水平,加强课程领导力。

4.广泛整合优秀资源,促使园长反思幼儿园管理和经营中的问题与不足,提出可行的改进方案,打造办园特色。

 ()幼儿园教师

1.掌握党和国家有关幼儿教育政策法规的基本精神和主要内容,增强教育政策法规意识。

2.了解幼儿园课程改革的基本走向,掌握编制和实施幼儿园课程的基本原理、基本方法和基本技能。

3.掌握教育科研的基本知识、方法,提高开展幼儿园教科研活动的能力。

()转岗教师

第一,从国家学前教育政策与幼教基本理念和特点入手,理解新形势下国家关于学前教育的相关政策,学习落实《幼儿园教育指导纲要》精神,树立正确的儿童观、教育观,帮助“转岗教师”转换角色认知,掌握幼教基本理念,了解和把握幼儿教育发展趋势,增强对幼儿教育特点的认识。

第二,从幼教工作的五大领域出发,引导学员在学习、研讨、反思的过程中,熟悉幼儿园一日活动内容及保教常规,掌握各领域教学的特点和指导策略,逐步将《幼儿园教育指导纲要》理念转化为教师的教育行为。特对转岗教师增设“幼小教育的区别与衔接”、“幼儿教师心理健康与调适”等必修专题,以促使转岗教师尽快适应岗位工作,成为合格甚至优秀的幼儿教师。

第三,结合远程课程学习和混合研修模式的实施,养成在实践中善于观察、勤于思考、乐于研究的习惯,从而符合新形势下幼儿教育岗位的需要。

第四,通过学习“安全教育”模块课程,强化幼儿园教师的安全意识,掌握基本的安全教育,增强处理安全应急问题的能力。

第五,通过沙龙研讨、专家答疑等活动鼓励转岗教师在实践中善于观察、勤于思考、乐于研究,切实提高转岗教师开展保教工作的实际能力,从而符合新形势下幼儿教育岗位的需要。

()非学前教育专业毕业生

第一.通过师德规范及名师成长案例的学习,理解幼儿园教师职业的意义与价值,初步形成乐业敬业的专业态度,感悟幼儿园教师必须具备的基本素质和如何提高素质的途径和方法,增强自我发展的意识和能力。

第二.学习理解《幼儿园教育指导纲要》精神,树立正确的教育观、儿童观,掌握幼教基本理论和发展趋势,引导学员在分析、解决教育教学实际问题时能够自觉运用上述精神。

第三.通过学习“安全教育”模块课程,强化幼儿园教师的安全意识,掌握基本的安全教育,增强处理安全应急问题的能力。

第四.掌握教育儿童的理念、途径和方法。从幼教工作的五大领域出发,引导学员在学习、研讨、反思的过程中,熟悉幼儿园一日活动内容及保教常规,掌握各领域教学的特点和组织策略,帮助“非学前教育专业毕业生”掌握学前教育专业的基本理念与岗位技能,成为合格的幼儿教师。

第五. 通过沙龙研讨、专家答疑等活动鼓励辅修学前教育专业毕业生勤于思考、乐于研究,为切实提高其开展保教工作的实际能力,成为合格幼儿园教师打好基础。

三、培训特色与创新

1.在教学内容方面:根据各类培训对象不同的学习特点和实际需求,结合幼教工作任务和要求,分岗分类设置课程内容,必修和选修结合,有较强的针对性和实效性,满足其现实需求和发展需求。

2.在教学支撑环境和教务支持方面:充分发挥网络平台优势,为每个县()各类幼师建立覆盖各乡镇的网络协作组,为每个学员建立个人工作室,为每个网络班级建立门户;实行对口区域专职编辑负责制,定期召开学情分析会与网络视频会议,做到“实时沟通”“日日跟踪”“周周汇报”。

3.在教学方法方面:充分发挥面对面与网络学习的混合研修优势,并与当地院校江西师范大学紧密合作,试图探索一种可行的互为补充的幼儿教师培训模式,满足幼儿教育需求。

4.在组织管理方面:在继续稳定充实和延伸双线管理的同时,与当地教师教育机构江西师范大学紧密合作,将其作为幼儿教师培训实践基地,共同负责本省培训者培训阶段的管理、实施与评估和幼儿教师教育辅导团队(培训种子)的挖掘、培养和组建。

5.在专家队伍建设方面:组建上突出多样化、与本地化相结合的特点。中国教师研修网设立项目首席专家,由熟悉参与幼儿课程改革和教学实践的专家担任,负责项目的整体调研和规划与实施;同时聘请来自于教学一线的优秀幼儿骨干教师参与项目实施及教学内容设计、讲授,为农村一线教师提供优质的教学示范、在线辅导和互动答疑。

6.在质量管理方面:将对每个班级、每个学员学习数据的实时监控(学习时长、跟帖数量、上传资源、参加论坛、作业数量)与过程管理答疑解难结合起来;将作业的考核评价与向本园教师的开放汇报交流结合起来,防止表面化和形式化。

四、培训方式

1.培训者培训与远程培训相结合:与本地实践基地江西师范大学紧密合作,先期通过骨干集中培训挖掘、培养和组建本地幼儿教师培训辅导团队,使之在全员远程培训中发挥研究、指导、管理、带动作用。

2.强调网络班级成员全员参与,小组协作学习跟进:培训阶段分地区组建虚拟班级和区域协作组,引导形成幼儿教师自主研修反思、网络班级合作交流的可持续研修机制。

3.研训一体,培训与教研相结合:将园本研修中的问题带到网络研修中去讨论解决,将学员的研修成果即时转化开发成培训的资源,对有组织的研修活动进行学分化管理。

4.在线学习与园本研修相结合:把网络课程学习、互动交流与园本研修、日常研修活动紧密结合,充分发挥两个优势,实现优势互补,有效学习。

五、培训进程

201111月,调研设计阶段。前期调研,制定培训方案,研制完善培训课程。

11月底12月初,准备启动阶段。组织报名编班(以县区为单位,分岗分类每100人左右编一班);

12月下旬,培训者培训阶段。与本地实践基地江西师范大学紧密合作,实施培训者培训。组织项目省班级管理与指导教师和各区县项目管理员,共同参加培训者培训,掌握远程培训的组织管理、辅导方式和专业课程设置、学习目标,挖掘、培养和组建本地幼儿教师教育辅导团队(培训种子)

201112月下旬—20122月中下旬,远程培训阶段。在两个月的时间里,各类学员通过学习模块化网络课程,完成相应专题作业,与学友共同研讨等形式,提升学员相应能力。

2月下旬至3月上旬,总结评优阶段。全省进行远程培训阶段的考核推优,总结表彰,成果提炼。

六、培训内容

(一)远程培训课程特点

1.课程以《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》为依据,根据不同岗位培训对象的学习特点和实际需求,结合幼教工作任务和要求,分对象设置课程内容,有较强的针对性和实效性,满足其现实需求和发展需求。

2.以需求为导向,以能力建设为中心,以案例为载体,专家讲座与案例教学、主题研讨紧密结合,培训充分体现了学习、反思、研讨、练习、自我评价等教学活动。

3.采用菜单式培训方式,有必修、选修两类课程,可供学员培训选用。

4.授课教师均是长期担任学前教育教师培训工作的有关高校教师、教研员以及经验丰富的一线幼儿园教师组成,他们对当前幼儿园教育教学状况进行了深入思考,提出了有效的策略与方法,以期解决幼儿园教师在实践中的困惑。

(二)培训内容

培训者培训:

主要进行指导与管理培训,挖掘、培养和组建本地幼儿教师培训辅导团队。主要内容包括:

1)学习远程培训实施方案;(2)学习导师职责与网络研修经验;(3)网络研修的技能与管理:了解混合式学习的内涵与特点;学习建立网络协作组与个人工作室,模拟演练网络研修的组织形式与活动方式;掌握网络研修的指导策略与方法;学会网络研修的管理与监控。(4)熟悉专业课程设计思路,了解课程的学习流程和目标。

各类对象远程培训内容如下:

详见各类课程计划。

学员通过学习模块化网络课程,完成相应专题作业,与学友共同研讨、参与专家答疑等形式,修满60学时即可。

七、培训组织管理

为了确保项目的顺利推进,实行省、市县、校三级项目管理。江西省成立项目工作领导小组;由省师资处与中国教师研修网、江西师范大学联合成立项目执行办公室;各地市、县区教育局成立项目办公室;各项目学校成立项目领导小组。

1.项目领导小组:省教育厅、财政厅成立省实施江西省“幼儿教师国家级培训计划(2011)”项目工作领导小组,负责项目工作的统筹协调和组织管理。下设项目执行办公室,负责项目的日常管理和支持服务工作。

2.项目执行机构:通过申报遴选远程培训执行机构,项目执行机构负责协调所辖县区教育局的项目管理、实施与评估。

3.合作执行单位:江西师范大学。

4.责任分工

1)省教育厅师范处制定相关政策,下发文件,将本次培训纳入当地继续教育管理。

2)教育厅师范处指派专人负责此次培训的幼儿教师远程培训项目的统筹管理工作,远程培训学员的编班报名、成果总结、展示与论坛交流等工作,中国教师研修网负责提供网络课程资源、技术平台、专家团队支持、培训网络研修骨干和远程教学教务服务。

3)江西师范大学作为本项目的本地实践基地,与项目执行机构中国教师研修网紧密合作,共同负责骨干集中培训阶段的管理、实施与评估和幼儿教师教育辅导团队(培训种子)的挖掘、培养和组建。

4)县区教育行政部门。组成本地项目领导小组,委派执行机构,遴选本地班级管理与指导教师成员,项目县选拔幼儿园培训经验丰富的研究者、管理者或者一线优秀骨干幼儿教师作为班级管理与指导教师,负责教学指导与班务管理,组织指导本地远程培训阶段的在线学习交流和在岗实践工作,定期组织本地区内的交流和展示活动。

5)学校。每个学校组成学校“国培计划”领导小组,园长担任组长,制定本园幼儿教师培训的政策支持与条件保障、考核方案。并结合园本研修进行集体备课、评课、专题研讨、远程学习等活动,推荐培训成果。

八、考核评价

1.质量监测

1)由中国教师研修网对“省—市县—学校—班级”的学习数据进行实时监控。

2)将参训率、有效学习率、在线学习时数、作业数、个人工作室、学科网络协作组等作为定量监控的重要指标。

3)定期召开学情通报会。

4)项目县参照项目办发布的学情数据协调管理本县工作。

5)园内研讨,网上汇报。在本园“国培计划”领导小组的组织管理西下,参训学员结合远程学习的相关专题和园本研修进行园内研讨(亦可利用网络视频会议方式进行大范围研讨),研讨成果以简报等形式进行网上汇报;多种方式结合引导学员深度学习,有效学习,避免和克服形式化和表面化。

6)学员考核办法,对学员网络学习情况进行四项考核,班级管理与指导教师结合学习数据照此评定学员成绩。

考核项目

考核标准

课程学习时间

包括观看课程视频、阅读课程文本资料的时间,由系统自动统计,达到900分钟,此项可得满分40分。

作业

按学习安排完成专题作业,每个模块提交1篇即可记15分;从完成的课程作业中选出自己最为满意的一篇,自荐给班级管理与指导教师批改考核记20分。

资源共享

上传“资源库”资源(每篇3分,≥5篇都计15分)

互动交流

主持发起研讨沙龙每条记3分;参与沙龙讨论每留言1条记1分;合计满分25分为止。

加分项

1.提交专家答疑征集问题,参与课程专家或指导团队集中答疑与学情会等指导活动加分5分。
2.
参与沙龙研讨并撰写研讨总结,加分5分。

注:发沙龙数、留言数由系统自动统计,活动出勤情况由班级指导教师记录。

2.总结评优

1)由省项目领导小组采取自评与他评结合的办法,对项目进展、绩效、项目创新与经验、项目问题与改进进行评优,并向教育部,财政部递交绩效报告。

2)由省项目办制定考核要求与标准,严格管理规范考核。

3)由省项目办制定评优创先奖励办法,建立激励机制。由省教育厅对优秀学员、优秀管理与指导教师,优秀项目县,优秀学员作业进行表彰与奖励,上报教育部项目办。


 

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