“幼儿教师国家级培训计划(2011)”——安徽省农村幼儿园“转岗教师”远程培训实施方案

“幼儿教师国家级培训计划(2011)”——安徽省农村幼儿园“转岗教师”远程培训实施方案

作者:项目组   发布时间:2012-02-17

为贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中关于“建立幼儿园园长和教师培训体系,满足幼儿教师多样化的学习和发展需求。创新培训模式,为有志于从事学前教育的非师范专业毕业生提供培训。三年内对1万名幼儿园园长和骨干教师进行国家级培训。各地五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训”的要求,根据《教育部 财政部关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知》(教师【2011】5号文件)和《教育部师范司关于做好“幼儿教师国家级培训计划”项目申报工作的通知》,安徽省教育厅从安徽省农村幼儿教师队伍建设的实际需求出发,拟在2011年遴选县镇和农村公办幼儿园(含部门、集体办幼儿园)和普惠性民办幼儿园“转岗教师”2000人进行培训。
为此,中国教师研修网充分借鉴已有培训项目实施经验,按照安徽省农村幼儿教师国家级培训的具体要求,特制定此实施方案。旨在通过与本地院校机构的紧密合作,采取辅导者集中培训与远程培训相结合的培训模式完成本次远程培训任务。全面提高本省农村幼儿园“转岗教师”的任职水平和专业能力,帮助其转换岗位认识,熟悉岗位、热爱岗位,树立学前教育专业思想,掌握所任岗位必备的专业知识和技能,满足其现实需求和学习发展需求,使其尽快适应幼儿园教育教学工作。
一、培训对象
远程培训对象:
县镇和农村公办幼儿园(含部门、集体办幼儿园)和普惠性民办幼儿园“转岗教师”2000人。主要包含:
1.拟转岗到幼儿园教学岗位的中小学富余教师;
2.新入职的未从事过学前教育工作的“转岗教师”;
3.新入职的未从事过学前教育工作的非学前教育专业的高校毕业生;
4.未取得幼儿园教师资格的在职教师。
培训者培训对象
遴选幼儿园培训经验丰富的研究者、管理者或者一线优秀骨干幼儿教师作为班级管理与指导教师,与省级辅导教师共同参加培训者培训。
二、培训目标
(一)转岗教师
第一,从国家学前教育政策与幼教基本理念和特点入手,理解新形势下国家关于学前教育的相关政策,学习落实《幼儿园教育指导纲要》精神,树立正确的儿童观、教育观,帮助“转岗教师”转换角色认知,掌握幼教基本理念,了解和把握幼儿教育发展趋势,增强对幼儿教育特点的认识。
第二,从幼教工作的五大领域出发,引导学员在学习、研讨、反思的过程中,熟悉幼儿园一日活动内容及保教常规,掌握各领域教学的特点和指导策略,逐步将《幼儿园教育指导纲要》理念转化为教师的教育行为。特对转岗教师增设“幼小教育的区别与衔接”、“幼儿教师心理健康与调适”等必修专题,以促使转岗教师尽快适应岗位工作,成为合格甚至优秀的幼儿教师。
第三,结合远程课程学习和混合研修模式的实施,养成在实践中善于观察、勤于思考、乐于研究的习惯,从而符合新形势下幼儿教育岗位的需要。
第四,通过学习“安全教育”模块课程,强化幼儿园教师的安全意识,掌握基本的安全教育,增强处理安全应急问题的能力。
第五,通过沙龙研讨、专家答疑等活动鼓励转岗教师在实践中善于观察、勤于思考、乐于研究,切实提高转岗教师开展保教工作的实际能力,从而符合新形势下幼儿教育岗位的需要。
三、培训特色与创新
1.在教学内容方面:结合幼教工作任务和要求,分类设置课程内容,必修和选修结合,有较强的针对性和实效性,满足其现实需求和发展需求。
2.在教学支撑环境和教务支持方面:充分发挥网络平台优势,为每个县(区)各类幼师建立覆盖各乡镇的网络协作组,为每个学员建立个人工作室,为每个网络班级建立门户;实行对口区域专职编辑负责制,定期召开学情分析会与网络视频会议,做到“实时沟通”“日日跟踪”“周周汇报”。
3.在教学方法方面:充分发挥面对面与网络学习的混合研修优势,并与当地院校紧密合作,试图探索一种可行的互为补充的幼儿教师培训模式,满足幼儿教育需求。
4.在组织管理方面:在继续稳定充实和延伸双线管理的同时,与当地教师教育机构紧密合作,共同负责本省“转岗教师”培训项目的实施以及幼儿教师教育辅导团队(培训种子)的挖掘、培养和组建。
5.在专家队伍建设方面:组建上突出多样化、与本地化相结合的特点。中国教师研修网设立项目首席专家,由熟悉参与幼儿课程改革和教学实践的专家担任,负责项目的整体调研和规划与实施;同时聘请来自于教学一线的优秀幼儿骨干教师参与项目实施及教学内容设计、讲授,为农村一线教师提供优质的教学示范、在线辅导和互动答疑。
6.在质量管理方面:将对每个班级、每个学员学习数据的实时监控(学习时长、跟帖数量、上传资源、参加论坛、作业数量)与过程管理答疑解难结合起来;将作业的考核评价与向本园教师的开放汇报交流结合起来,防止表面化和形式化。
四、培训方式
1.培训者培训与远程培训相结合:先期通过骨干集中培训挖掘、培养和组建本地幼儿教师培训辅导团队,使之在全员远程培训中发挥研究、指导、管理、带动作用。
2.集中培训、远程培训、送培送教有机结合:集中培训侧重现场观摩、技能示范;远程培训侧重知识优化、基本知识和技能及资源拓展;送培到县侧重实践诊断与改进。
3.强调网络班级成员全员参与,小组协作学习跟进:培训阶段分地区组建虚拟班级和区域协作组,引导形成幼儿教师自主研修反思、网络班级合作交流的可持续研修机制。
4.研训一体,培训与教研相结合:将园本研修中的问题带到网络研修中去讨论解决,将学员的研修成果即时转化开发成培训的资源,对有组织的研修活动进行学分化管理。
5.在线学习与园本研修相结合:把网络课程学习、互动交流与园本研修、日常研修活动紧密结合,充分发挥两个优势,实现优势互补,有效学习。
五、培训进程
2011年11月-12月,调研设计阶段。前期调研,制定培训方案,研制完善培训课程。
12月-2012年2月,准备启动阶段。组织报名编班(以项目县(区)为单位,分类每100人左右编一班);
2月中旬,培训者培训阶段。组织省级辅导教师和班级管理与指导教师共同参加培训者培训,掌握远程培训的组织管理、辅导方式和专业课程设置、学习目标,挖掘、培养和组建本地幼儿教师教育辅导团队(培训种子)。
2月中旬—3月下旬,远程培训阶段。在一个多月的时间里,各类学员通过学习模块化网络课程,完成相应专题作业,与学友共同研讨等形式,转换角色,提升相应能力。
4月初,总结评优阶段。全省进行远程培训阶段的考核推优,总结表彰,成果提炼。
六、培训内容
(一)远程培训课程特点
1.课程以《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》为依据,根据不同岗位培训对象的学习特点和实际需求,结合幼教工作任务和要求,分对象设置课程内容,有较强的针对性和实效性,满足其现实需求和发展需求。
2.以需求为导向,以能力建设为中心,以案例为载体,专家讲座与案例教学、主题研讨紧密结合,培训充分体现了学习、反思、研讨、练习、自我评价等教学活动。
3.采用菜单式培训方式,有必修、选修两类课程,可供学员培训选用。
4.授课教师均是长期担任学前教育教师培训工作的有关高校教师、教研员以及经验丰富的一线幼儿园教师组成,他们对当前幼儿园教育教学状况进行了深入思考,提出了有效的策略与方法,以期解决幼儿园教师在实践中的困惑。
(二)培训内容
培训者培训:
主要进行指导与管理培训,挖掘、培养和组建本地幼儿教师培训辅导团队。主要内容包括:
(1)学习远程培训实施方案;(2)学习导师职责与网络研修经验;(3)网络研修的技能与管理:了解混合式学习的内涵与特点;学习建立网络协作组与个人工作室,模拟演练网络研修的组织形式与活动方式;掌握网络研修的指导策略与方法;学会网络研修的管理与监控。(4)熟悉专业课程设计思路,了解课程的学习流程和目标。
各类对象远程培训内容如下: 
转岗教师
 
模块 专题
我的网络课堂 认识我的网上校园、课堂
建立我的工作室、加入我的协作组
模块一:
政策法规与职业素养
履行政府职责
构建学前教育公共服务体系
落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》
做有思想的教师
幼儿养成教育教育的特点与规律
教师职业道德与教师幸福
幼儿教师的心理健康与调适
模块二:
幼儿保教基本知识和技能
3-6岁儿童学习行为观察、记录与评估
幼儿教师备课与教学活动方案设计
一日活动各环节组织
幼儿园游戏组织与指导
如何与家长进行沟通
幼儿卫生保健常识
幼儿教育与小学教育的区分及有效衔接
模块三:
幼儿教育各领域教学特点和指导策略
健康领域的特点与指导策略
语言领域的特点与指导策略
社会领域的特点与指导策略
数学活动的特点与指导策略
科学领域的特点与指导策略
音乐活动的特点与指导策略
美术活动的特点与指导策略
幼儿园玩、教具制作技能
模块四:
安全教育
认真落实《中小学幼儿园安全管理办法》
依法做好学校安全工作
学校安全预防与问题处理
模块五:
环境创设
家园合育的有效策略
幼儿园文化建设的育人功能及其实现
幼儿园教育对社区资源的利用与优化
注:1.学习时间为计划时间,具体以项目组通知为准。
2.课程上线后,学员可根据考核方案及兴趣所需自主选学。
3.考虑到本项目跨春节跨年,项目组特安排已上线课程持续开放到项目结束前,请学员合理安排学习时间。
 
 


学员通过学习模块化网络课程,完成相应专题作业,与学友共同研讨、参与专家答疑等形式,修满50学时即可。
七、考核评价
1.质量监测
(1)由中国教师研修网对“省—市县—学校—班级”的学习数据进行实时监控。
(2)将参训率、有效学习率、在线学习时数、作业数、个人工作室、学科网络协作组等作为定量监控的重要指标。
(3)定期召开学情通报会。
(4)项目县参照项目办发布的学情数据协调管理本县工作。
(5)园内研讨,网上汇报。在本园“国培计划”领导小组的组织管理西下,参训学员结合远程学习的相关专题和园本研修进行园内研讨(亦可利用网络视频会议方式进行大范围研讨),研讨成果以简报等形式进行网上汇报;多种方式结合引导学员深度学习,有效学习,避免和克服形式化和表面化。
(6)学员考核办法,对学员网络学习情况进行四项考核,班级管理与指导教师结合学习数据照此评定学员成绩。
考核项目
考核标准
课程学习时间
包括观看课程视频、阅读课程文本资料的时间,由系统自动统计,达到1500分钟,此项可得满分40分。
作业
按学习安排完成专题作业,每个模块提交1篇即可记15分;从完成的课程作业中选出自己最为满意的一篇,自荐给班级管理与指导教师批改考核记20分。
资源共享
上传“资源库”资源(每篇3分,≥5篇都计15分)
互动交流
主持发起研讨沙龙每条记3分;参与沙龙讨论每留言1条记1分;合计满分25分为止。
加分项
1.提交专家答疑征集问题,参与课程专家或指导团队集中答疑与学情会等指导活动加分5分。
2.参与沙龙研讨并撰写研讨总结,加分5分。
注:发沙龙数、留言数由系统自动统计,活动出勤情况由班级指导教师记录。
2.总结评优
(1)由省项目领导小组采取自评与他评结合的办法,对项目进展、绩效、项目创新与经验、项目问题与改进进行评优,并向教育部,财政部递交绩效报告。
(2)由省项目办制定考核要求与标准,严格管理规范考核。
(3)由省项目办制定评优创先奖励办法,建立激励机制。由省教育厅对优秀学员、优秀班级管理与指导教师、优秀学员作业等进行表彰与奖励,上报教育部项目办。


八、培训组织管理
1.项目领导小组:省教育厅、财政厅成立省实施“幼儿教师国家级计划(2011)”——安徽省农村幼儿教师“转岗教师”培训项目工作领导小组,负责项目工作的统筹协调和组织管理。下设项目执行办公室,负责项目的日常管理和支持服务工作。
2.项目执行机构:通过申报遴选远程培训执行机构,项目执行机构负责协调所辖县区教育局的项目管理、实施与评估。
3.责任分工
(1)省项目领导小组制定相关政策,下发文件,将本次培训纳入当地继续教育管理。
(2)省项目领导小组指派专人负责此次培训的幼儿教师远程培训项目的统筹管理工作,遴选省级辅导教师人选、远程培训学员的编班报名、成果总结、展示与论坛交流等工作,中国教师研修网负责提供网络课程资源、技术平台、专家团队支持、培训网络研修骨干和远程教学教务服务。
(3)项目市、县教育行政部门。组成本地项目领导小组,委派执行机构,遴选本地班级管理与指导教师成员,项目县选拔幼儿园培训经验丰富的研究者、管理者或者一线优秀骨干幼儿教师作为班级管理与指导教师,负责教学指导与班务管理,组织指导本地远程培训阶段的在线学习交流和在岗实践工作,定期组织本地区内的交流和展示活动。
(4)学校。每个参训幼儿园组成“幼师国培”暨园本研修领导小组,园长担任组长,制定本园幼儿教师培训的政策支持与条件保障、考核方案。并结合园本研修进行集体备课、评课、专题研讨、远程学习等活动,推荐培训成果。


九、预期成果
1.培训者培训
遴选安徽省学前教育领域专家或者幼儿园培训经验丰富的研究者、管理者或者优秀的幼儿骨干教师组成省级辅导教师,遴选幼儿园培训经验丰富的研究者、管理者或者一线优秀骨干幼儿教师作为班级管理与指导教师,参加培训者培训。
(1) 结成安徽省幼师国培的工作团队。
2.远程学习阶段
通过分类学习模块课程,使参训学员掌握当代学前教育基本理念、基础知识和相关政策精神,掌握幼儿教育的特点和规律、技能,满足其现实需求和学习发展需求,使其尽快适应幼儿教育工作。
(1) 编辑安徽省幼儿教育重难点问题答疑集。
(2) 编辑安徽省幼师国培远程研修汇编成果集。
(3) 挖掘一批优秀学员和骨干教师。
(4) 建设初步的幼儿教育实用资源库。


附:专家团队
项目首席专家
秦金亮,浙江师范大学杭州幼儿师范学院院长,教授,博士生导师,学前教育学学科带头人。主要研究领域为儿童发展、儿童发展认知神经科学、教师与儿童发展、幼儿教师教育。
周卫,中国教师研修网培训总监、研究员。上海市教育科学研究院教师发展研究中心研究员。联合国教科文中国全委会全民教育专家。长期从事西部少数民族贫困地区基础教育研究,为国内知名女童教育专家。目前主要从事中小学、幼儿园、特殊学校教师教育研究,学校发展研究。主编有《中国西部女童教育行动研究》、《农村女童教育.英文版》(联合国教科文农村教育丛书)、《珠心算课程开发研究》、《把最宝贵的东西给予儿童——宋庆龄幼儿园质的案例研究》、《校本教研在行动》。
专家团队由以下三支队伍组成:
1熟悉、参与幼儿课程改革和教学实践的高水平研究人员、专家学者;
2教学一线的优秀骨干教师;
3幼儿园培训经验丰富的培训研究者、管理者。
姓名
职称
研究方向或成果
单位
秦金亮
教授
学前教育、幼儿教师教育
浙江师范大学
周卫
研究员
教师教育
中国教师研修网
梁志
教授
0-6岁儿童发展
北京师范大学教育学部
王化敏
研究员
学前教育、学前教育政策
中央教科所幼儿教育专家、中国学前教育研究会秘书长
郑增仪
国家督学
教育学
中国教育学会中小学安全教育与安全管理专业委员会名誉理事长
王大伟
教授
公安学
中国人民公安大学
高维华
讲师
学前教育学
首都师范大学
梁雅珠
教授
教育心理学
北京教科院
陈孝彬
主任
教育学
北京师范大学
王振宇
教授
学前教育心理学
华东师范大学学前教育与特殊教育学院
冯惠燕
园长
学前教育、艺术启蒙教育
北京市第一幼儿园
李荐
研究员
教育部十一五规划项目友善用脑课题学术负责人、北京市澳罗拉国际教育文化交流中心主任。
北京市社会科学院
项灵羽
教授
学校心理健康教育,心理咨询。
北京教育学院
孙璐
研究员
学前教育
北京教育科学研究院
严冷
副教授
首都师范大学教育科学学院副教授、中国学前教育研究会会员、美国国际儿童教育协会(ACEI)成员,发表数篇核心期刊论文
首都师范大学教育科学学院
戴莉
副教授
学前教育
中华女子学院
徐明
副研究员
幼儿园课程改革、幼儿园与小学的衔接、幼儿语言发展与教育
北京教育科学研究院
刘洪霞
主任
学前教育
北京市丰台学前教研室
苏颖
高级营养保健师
北京大学幼教中心医务室保健医、高级营养保健师、高级教师,曾荣获北京市海淀区幼儿园“童心杯”幼儿素质教育征文奖。
北京大学幼教中心
于渊莘
园长
学前教育
北京市朝阳区劲松第一幼儿园
徐则民
特级教师
学前教育
上海市静安区南西幼儿园
赵红梅
主任
儿童发展心理学
北京大学幼教中心
邹 平
园长
学前教育
北京大地实验幼儿园
高宏武
研究员
学前教育
北京明天幼稚集团早教研究与指导中心
白春芝
主任
学前教育、幼儿语言发展与教育
北京明天幼稚集团
刘翠红
园长
学前教育
北京明天幼稚集团第一幼儿园
张春晖
园长
学前教育、幼儿数学教育
北京明天幼稚集团第一幼儿园
李洁
中学高级教师
学前教育、幼儿数学教育
北京市宣武区和平门幼儿园
朱继文
园长
学前教育
北京市丰台区第一幼儿园
吴欣萍
园长
学前教育
北京市第四幼儿园
陈立
主任
学前教育
北京市西城教育研修学院
魏 
主任
学前教育
东城教师研修中心
沈心燕
特级教师
幼儿语言教育
西城区教育研修学院
顾春晖
教研员
学前教育
西城区教育研修学院
王小萍
原园长
学前教育
东四五条幼儿园
岳全英
副园长
学前教育
东四五条幼儿园
张晓丽
副园长
学前教育
总政幼儿园
戴晓萱
园长
学前教育
东四五条幼儿园
李岩
园长
学前教育
崇文二幼
康德瑛
特级教师
学前教育
北京市特级教师
于渊莘
园长
学前教育
北京市朝阳区劲松第一幼儿园
邹 平
园长
学前教育
北京大地实验幼儿园
朱继文
园长
学前教育
北京市丰台区第一幼儿园
白春芝
主任
学前教育、幼儿语言发展与教育
北京明天幼稚集团
张蕊
一线教师
学前教育
北京红黄蓝多元智能实验幼儿园
关蔼雯
一线教师
学前教育
中央音乐学院
周耘
一线教师
学前教育
中央音乐学院
翟颖
一线教师
学前教育
北京西城区曙光幼儿园
 

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