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问:如何提高教师反思的质量?

答:教师的专业成长是一个实践加反思的不断循环往复向上的提升过程。对于教师来说,如何提升反思的质量并不是一蹴而就的,也不是通过数量的累积就可以提升的。如果你对于自己的教育教学反思能力不够满意的话,建议你也不要焦急自责,因为它本身需要一个过程。我想,其中的关键还在于教师本身的专业性储备,譬如说对于某一个活动的分析,要切中问题要害的话,首先教师应该具备一些基本的能力,如观察和解读儿童行为的能力、对儿童的表现性评价能力、对儿童的回应和支持能力,我们可以从如何提升这些能力着手做一些努力,相信会有收获的

问:如何在满足儿童需要的基础是上寻找“儿童天性”和“教育目的”之间的平衡点?

答:你提的是一个很切中要害的问题,我们所做的工作很大程度上是在思考和纠结两者之间的平衡。个人认为,前提是儿童中心,教师应当把儿童放在首位,在此基础上思考一定的教育目的和价值追求。但有的时候两者是冲突的、矛盾的,因为教育还是发生在一个特定的时代和社会文化背景之中的,教育目的带有政治性、社会性,所以儿童中心就更应该成为一个基本的立场。

问:如何制定适宜的园本课程?

答:课程方案的制定是一项需要综合各方因素、整合多方力量来完成的工作,并不是所有的幼儿园都有条件、都有必要做自己的园本课程。对于大多数幼儿园来说,是一个课程的园本化问题,即根据自身幼儿园的人力、物力等生态条件对地方所提供的公共性课程做适当的调整,不能为了追求所谓的特色而盲目编制,这样的课程一定是问题多多甚至是无效的。

问:在活动中,幼儿对教师提出的问题答非所问,作为教师我应该如何引导?

答:提问是教师在组织教育教学活动中最经常使用的策略之一。孩子答非所问,教师不必过分在意,可以探究一下原因:是因为听不懂教师的语言?还是对问题的意思不理解?一般来说,教师可以将所提的问题做一个调整,将问题更具体、更下位、更简单,如果孩子回答出了,给予一个即时的肯定和鼓励,以后再考虑适当提高问题的挑战度。

问:如何处理好预设与生成的关系

答:集体教学活动在实施过程中会出现诸多意想不到的问题,此时就需要教师实施有效的价值判断:当生成的问题接近课程目标,且能引发众多幼儿关注时,教师应该积极回应,将之纳入到教学活动的轨道中来;当生成的问题接近课程目标,但只能引发极个别幼儿的兴趣时,教师需要保存个别幼儿的兴趣,可以在活动之后回应幼儿的需要;而当生成的问题远离课程目标时,教师或许可以采用“暂不回应”、“淡化”等措施,确保既定的教学活动继续进行。

问:如何有效的组织幼儿的自由活动

答:既然称之为“自由活动”,那其中的关键必定体现了“自主自愿”,让孩子“想自己所想,做自己所做”,这应该是自由活动最基本的特征了。事实上,当孩子全身心投入其中时,各种活动会成为孩子酣畅淋漓表达自我的方式;事实上,只有当教师放手“把活动还给孩子”时,教师会发现:幼儿做“自己的游戏”比做“教师的游戏”更精彩;在孩子自己的游戏中,他们的需要与兴趣不再玄乎,其真实水平也能得以自然流露!当然,放手,也会引出诸多的“不确定”。在我们鼓励孩子“想怎么玩就怎么玩”的同时,我们所面临的专业挑战是可想而知的。只是,我们可不可以以一种俏皮的心态,来接受这些“不确定”呢?或许我们应该感谢我们的孩子,是他们呈现给我们如此意外、如此精彩的片段,不仅让我们反思我们的教育,还能敦促我们去捕捉许多许多的教育契机,我们何乐而不为呢?

问:幼儿在游戏中与同伴交往有哪些主要策略?

答:日常生活中,幼儿有许多事情需要与同伴交往,但有的孩子总能达到目的,而有的孩子却屡试屡败。作为教师,需要分析幼儿的不同水平,比如:小年龄的幼儿喜欢自顾自玩,不愿意与人交往;渐渐地,孩子会喜欢和同伴一起游戏,也喜欢与人交流,但对方是否有回应无关紧要;到后来,幼儿开始在乎同伴的反映,希望同伴和他步调一致地行动,但往往这时矛盾与冲突就会发生,因为,这样的协调需要运用到语言及策略;再后来,幼儿会在不断地交往互动中体会到如要交往成功,能做到“互惠”很关键……其实,这就是幼儿在大量的练习中获得的经验与策略。每个孩子的交往能力,是逐步提升的,教师要学会观察幼儿的交往过程,分析其背后的水平,这样就能给予适时适度地回应,这样也能有效促进幼儿的交往能力不断提升。

问:如何让幼儿参与环境创设?

答:把环境创设的主权交给孩子,就能推进孩子自主设计、调整的能力!比如,先和孩子商量要创设怎样的环境;接着,在和孩子一同布置这样的环境;关键,还要让孩子充分使用这个环境,让孩子能在这样的环境中游戏、生活,让他们随时能根据需要变更、调整环境……这样的环境才是孩子的世界,这样的环境才能真正满足孩子的需要。

问:教师与幼儿一起游戏,究竟怎样做才是最适合的呢?

答:和孩子一起做游戏,教师决不能成为一名策划者、指挥者,教师要牢记自己仅仅是那个“年长一点的玩伴”而已。所谓“年长一点的玩伴”,主要是指教师以玩伴的身份参与游戏、了解孩子的所思所想。因为我们年长,所以,我们还可以在情感、能力、方法、认知等不同方面给予适时适度的一些介入回应。这“长者的介入”就包括:有的时候孩子自得其乐,那教师就认同幼儿的游戏,听之任之其发展;有的时候会找来一些现成物品,提供一些物质上的支持;有的时候会诱发一些新的游戏情节以出手拯救那“低迷”的主题;有的时候还会组织讨论帮助幼儿整理原有经验;还有的时候会当仁不让地传授一些新经验……其实,教师一定要明白,在自主游戏中并不是设计、准备、指导得越多越好!现实生活中,大量的设计、大量的准备、大量的指导,最终让孩子游戏变成“玩老师的游戏”,结果反倒束缚了孩子,让孩子“不会玩了”。其实,很多时候让孩子自己玩,教师仅仅在一旁,既是一种享受,更是一种支持!

问:如何有效开展幼儿的游戏活动

答:玩是天性,每个孩子都喜欢玩!如若碰上一个消极的孩子,一定事出有因。作为教师,要先和这些孩子做好朋友,关键要了解他之所以消极的诱因,“对症下药”能获得事半功倍的效果哦!其次,了解一下孩子的兴趣所在,可能的话,多陪陪孩子,和他一起玩他想玩的内容,其实这也是一件非常带劲儿的事哦!当然,有的时候教师也可以带着孩子去各个游戏主题瞧瞧,去发现其他幼儿游戏中有趣的事情,这或许能激发孩子参与游戏的兴趣;最后,一定提醒,假如你的孩子有了参与游戏的过程,那么,教师应该大大鼓励孩子,并在集体中树立其“光辉形象”,这会非常管用……多管齐下,应该会还孩子游戏兴趣的!

问:活动区的更换频率应怎样做才合适?

答:活动区里的各个内容以月为单位来更替适宜吗?事实上,活动区内容要更替,这本无可厚非,但到底以时间来切割,还是以幼儿的发展水平为依据,这应该是我们作为专业教师思考的重点。不止一次地看到,有教师根据自己的教学计划安排一个月的时间来开展“交通工具”主题教育,于是,教室的每一个角落都是关于该主题的内容,唱的、跳的、下的棋、看的书、听的故事、做的实验……教师绞尽脑汁付出了所有,唯独忘了扪心自问:假如我是孩子,一个月的内容都是有关交通工具,我会喜欢吗?

问:如何解决孩子爱玩游戏的问题?

答:现代社会的许多电子产品不仅深深吸引着孩子,很多成人都乐此不疲。我们在承认这些游戏设计巧妙、扣人心弦的同时,也必须思考儿童的身心发展需求。所以,作为教师我们更需要向家长宣传这个年龄阶段幼儿的特点,以及适宜他们的学习方式,需要向家长介绍一些好的家庭教育的方法,这样才能保护孩子的身心健康。

问:孩子为什么对自己的游戏感兴趣?

答:自己的游戏能享受自编、自导、自演的过程,而教师的游戏,自己仅仅是一个演员;自己的游戏中,玩着就好,彼此很少会有评判,而教师的游戏常常有优劣之分……其实,孩子很知道玩什么更开心,所以,这样的现象,应该让教师领悟:我们应该向孩子学习,学习他们的游戏过程,学习他们的游戏内容,并反思我们设计的游戏,是不是应该有所调整呢?

问:有的孩子对于班级开展的主题活动不感兴趣,怎么办?

答:一,了解孩子不能投入主题活动的真正原因,辨析是认知水平有差距,还是合作技能有欠缺;二,了解孩子真正喜欢的主题内容,条件允许的情况下,可以顺应孩子的需要,专门为其开设主题活动,以树立孩子在集体中的形象;三,通过强化、宣传等手段鼓励幼儿参与到主题活动的某一个片段中来,并由此激发幼儿继续参与的兴趣……的确,我们不主张强迫孩子投入到各个主题中,但如若教师能睿智地、持久地关注个别孩子,并给予回应,对幼儿的发展一定有积极的促进作用。

问:推迟男孩的入学年龄,可以缓解“阴盛阳衰”现象吗?

答:原本,男孩女孩的生理特点就不同,再加上如今很多教育评价更利于女孩的发展,所以就有了“阴盛阳衰”的现象。既然,我们已经看到了这样的问题,那么,作为教师,我们可不可以在自己的一日活动中,让男孩子更张扬一点?我们可不可以倡导我们的家长更多地来关注男孩教育呢?其实,每一位教师从自己的实践做起,或许“悄悄地革命”就能收获大大的成果哦!

问:孩子自由游戏好还是教师组织孩子游戏效果好

答:各有各的价值,各有各的好!这两类游戏对幼儿都很重要,幼儿园缺一不可哦!事实上,幼儿园只有“两手抓、两手都要硬”,“游戏是幼儿园的基本活动”才能真正得以落实!至于“教师组织游戏时,孩子会受到约束”那就需要教师深刻反思:“我们给予孩子的,是真正的游戏吗?”

问:教师仅愿观察幼儿行为,不愿记录教育随笔怎么办?

答:需要了解一下教师不愿意记录的真正原因:是没有时间记录,还是觉得记录的意义不大?如果是没有时间,那就在数量上适当减少一点,但质量上一定要激励教师记录自己最有感触的一个案例,如此这般每天记录一个小故事,一年、二年、十年也能收获累累硕果。如果碰到教师觉得记录意义不大,那就需要有技术指导了,一方面可以让教师多看看其他教师的有趣的、有意义的记录,另一方面可以帮助教师完善几个小故事,让她体会到记录的价值,久而久之会逐步激发起教师的兴趣。其实,伴随着长期的记录,教师不仅能练就较高的记录水平,更能提升教师的思维能力,做一个真正睿智的教师!

问:如何更好的发挥教研组长在教研活动中的引领作用?

答:教研活动的开展,其计划是否适切,过程互动是否有效,组员是否各有所得……诸多问题的梳理与推进考量着组长的敬业态度与专业水平。在长期的研究与实践中,我们以为细化组长职责、强化组长在团队中的角色,让组长对所有工作了然于胸至关重要,组长应该是:目标达成的引领者;教研氛围的倡行者;课程践行的示范者;部门沟通的协调者;实践难点的解惑者;规范运作的管理者……只有这样,教研活动的质量才能确保,教研组才能成为教师专业发展的重要阵地!

问:孩子“偏区”怎么办?

答:能看到孩子“偏区”,就说明教师有细致的观察。其实,每个人都有不同的兴趣与爱好,所以出现“偏区”实属正常现象。关键是,教师允不允许孩子有“偏区”?显然,我们不希望出现这样的结果,我们有更美好的愿景,我们期望孩子能全面发展。如何解决呢?一,尊重幼儿的选择,既然是自主游戏,教师就应该尊重幼儿的选择;二,通过一日活动中的其他内容来弥补幼儿各领域的发展;三,鼓励幼儿参与到其他活动,用大大的奖励激励幼儿广泛的兴趣;四,鼓励幼儿自己做一个计划,安排好自己一周的内容,既保存了幼儿的特别关注,又参与到其他区域中……试试上述方法,或许有效哦!

问:怎样避免优秀教师遭人妒呢?

答:一花独开不是春,百花齐放春满园。一位优秀教师若能将自己优秀的教学经验拿出来与大家分享,她不仅不会失去什么,她一定还可以在其他教师身上获得什么……付出和给予能换来更多的理解、支持与发展,这是一定的!

问:如何解决幼儿的过分“执着”

答:一,了解孩子“执着”背后的原因,务必要理解孩子的事出有因;二,给自己一段时间,允许孩子慢慢纠正这样的“执着”,避免追求“立竿见影”而引发的冲撞;三,让孩子感受教师的爱,建立孩子对教师的信任感;四,增强教师的魅力,吸引孩子对其他事件的注意力;五,适当地运用表扬,激励孩子能投入到其他活动中,淡化她曾经的“执着”……我想渐渐地会解决这样的问题的!

问:对于有破坏性的幼儿应该怎么教育

答:从专业化的角度来看,幼儿的许多所谓的“破坏性行为”并非是问题行为,有时是由于对玩法的未知引起的;有时是因为材料不适宜(太难或太容易)引起的;如果我们有更多细致的观察和分析,还会惊喜地发现:“破坏'的背后恰恰反映的是他们对新奇事物的探索。如拔去落地话筒的盖子,是想探索管子里能塞进多少纸屑;把造型用的橡皮泥涂抹在桌脚和柜面是想“美化环境”呢!切忌武断制止,粗暴指责。建议老师可以“顺势而为”,调整材料,跟进幼儿的兴趣热点,如准备各种不同材质和粗细的管子(透明的,不透明的等),满足幼儿探索的愿望。准备各种材质的旧瓶子,让幼儿用橡皮泥涂抹装饰彩色花瓶。能读懂孩子的老师才是有智慧的好老师。祝你们都能成为这样的专业工作者。

问:老师要管孩子,家长就是溺爱,该怎么办?

答:首先要了解清楚家长过度溺爱的原因:是观念有误,还是方法不当?或是与家庭抚养背景有关。对于观念问题,要多渠道,多途径地加强科学育儿的宣教工作,帮助家长树立“理智的关爱”的理念;对于方法问题,可采取情景研读,现场示范,家长沙龙等来进行实践探讨,分享交流。只有对症下药才能解决问题。“亲其师则信其道”老师要努力地以专业的对话,细腻的沟通,有效的策略去赢得家长的信任,转变家长的理念。

问:孩子在一个区域里玩一会,就又跑到另一个区域里了,教师该怎样引导?

答:一,教师要学会反思自己的教育设计,看看我们内容是否具有持久的吸引力?如果是内容本身有问题,那就真的不要为难孩子哦!二,想想这个孩子时常出现这种情况的原因是什么?三,在集体中树立一些执着认真的良好形象,鼓励所有的孩子向他们学习;四,连着几天陪伴这个孩子一起游戏,让他在一次有一次地进步中体会到原来多玩一会儿能收获更大的成功;五,帮助孩子制定一份计划,教会孩子合理安排时间……其实,方法还有很多很多,希望以上方法能给予启发哦!

问: 教师怎样把握介入游戏的时机?

答:和孩子一起做游戏,教师决不能成为一名策划者、指挥者,教师要牢记自己仅仅是那个“年长一点的玩伴”而已。所谓“年长一点的玩伴”,主要是指教师以玩伴的身份参与游戏、了解孩子的所思所想,因为我们年长,所以,我们还可以在情感、能力、方法、认知等不同方面给予适时适度的一些介入回应。这“长者的介入”就包括:有的时候孩子自得其乐,那教师就认同幼儿的游戏,听之任之其发展;有的时候会找来一些现成物品,提供一些物质上的支持;有的时候会诱发一些新的游戏情节以出手拯救那“低迷”的主题;有的时候还会组织讨论帮助幼儿整理原有经验;还有的时候会当仁不让地传授一些新经验……其实,教师一定要明白,并不是介入频率越多越好,有时,让孩子自己玩,教师仅仅在一旁,既是一种享受,更是一种支持!

问:幼儿园对教师的考核该不该分等?

答:幼儿园对教师的考核评价不应以分数来分等次,管理者应与教师达成共识:评价的过程应该是发现自身问题的有效途径,是开展下一步工作的有效依据。评价更应看重教师的发展变化,不应以划一的标准、僵硬的方法来衡量评判每位教师的工作。

问:怎样有效指导孩子进行区域游戏?

答:上区域活动是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式,是以幼儿自由选择、自发探索、操作摆弄为特征的自主性活动。创设一个能够吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿开展个别化活动的环境至为重要。老师要做好这几方面的设计:既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的有序环境,又要提供开放的、变化的有多种探索发现机会的环境;既要有教室环境的整体布局,还应有细节暗示;既要在空间划分上有动、静区分离,又要有利于幼儿从一个区转向另一个区的合理路线等等。总之,要让环境说话。充分利用地面、墙面、桌面,使环境的教育因素发挥作用,幼儿才会“摆脱”教师,充分活动,和谐发展。 。

问:对中午不睡觉的孩子怎么办?

答:午睡对幼儿来说是非常重要的,学龄前幼儿每日正常的睡眠时间应该在12-13小时左右。只要科学合理地安排好一日活动,做到动静交替,并确保每天2小时的户外活动(其中1小时为户外运动),大多数幼儿是有午睡需求的。只是睡眠的时间也存在差异,有的时间长,有的短些,需要因人而异地对待。

问:如何挖掘民间艺术和地方民俗文化的教育资源?

答:其实,传统民间艺术文化有很多可以结合日常的教学活动有机地开展。如剪纸、折纸、泥塑、版画等美术活动;踩高跷、舞龙、跳房子、滚铁圈等运动游戏;皮影、木偶、魔术等表演活动。教师应该根据各年龄段相应的主题内容、游戏经验并结合当地的节庆活动合理选择、有机安排。同时,还通过网络媒体的影像资料、周边社区的特色资源如老年大学秧歌队、舞龙队、戏剧表演队等多途径地让孩子体验、感受传统民俗文化的魅力。

问:如何利用好农村资源?

答:自然材料是最生活、最环保、最丰富,也是孩子们最喜爱的资源材料。我们大力地提倡要因地制宜地利用自然材料、开发它们的教育价值。自然材料十分适用于制作幼儿个别活动化活动的操作材料,如美工区的根茎拓印作画、树叶果壳拼贴画;计算区里的数数、分类、排序,语言区的自制图画书;建构区中的木块垒高、建构;角色游戏中真实物材料运用、及多样化替代素材;户外运动中的捡落叶、运瓜果等,也是孩子们非常喜欢的活动。总之,无论是农村幼儿园还是城市幼儿园,教师都应该做有心人,变废为宝,创意无限。

问:如何让多动的幼儿能安静下来?

答:幼儿是有不同气质类型的,一般来说可以分为三类:易养型、困难型和缓慢型。没有不好只有不同。您描述的这位孩子倾向于困难型。这类孩子的显著特点是好动,即动作多,频率较快,精力特别旺盛。这并不是孩子故意这么做,而是孩子固有气质的表现。 因此教师要接受孩子的特点,在活动中注重让孩子多多释放能量,增加运动量;还要循序渐进,宽容耐心,有计划地逐一加以培养,不能操之过急。一般一个阶段只提一个要求,对孩子其他的问题采取宽容、忽视的态度,这样孩子才会有信心、有耐心循着成人的要求去努力发展。

问:区域活动中,教师如何有效介入?

答:就区域活动的个别化学习性质而言,老师在创设环境的初始阶段就应该让材料蕴含着玩法的提示,纠错的提示,以实现其自主性学习的特质。同时也便于老师更多密度进行观察和指导。当以下几种情况发生时,就需要教师的介入了:当幼儿对材料的玩法不明确时,当幼儿在操作过程中准备放弃时(有时是材料太过简单,有时是太难),当幼儿需要成人的支持时(包括材料的支持、语言的支持、情感的支持),教师就需要及时、适宜地介入。

问:区角设置中每个年龄班应该有哪些区角才合适呢?

答:各年龄段的区域活动内容的设置都应遵守平衡、丰富、多样和适宜的原则,从内容上可以分为:语言区、数学区、美工区、建构区、科常区、沙水区等; 按功能可以分为:生活区、探索区、表达表现区。上述分类各年龄段均可采用,但在材料呈现方式上有所差异——小班重情趣、中班多变化、大班讲综合;在难易程度上要结合各领域的关键经验;在尊重个体差异上要体现层次性。建议参考《活动中的幼儿》等相关书籍。

问:怎样才能让孩子坐得住呢?

答:对待坐不住的孩子,老师首先要思考的不是这个孩子有什么问题,而是自身的教学活动设计是否跟孩子的年龄特点、个性特点、认知发展及生活经验相匹配。尤其是小年龄阶段,更宜采取个别化的活动方式,注重环境中材料的丰富性和情趣性,以满足儿童能按照自己的兴趣爱好和学习方式进行选择。俗话说,一把钥匙开一把锁,合适的才是最好。

问: 如何适时介入幼儿区角活动?

答:就区域活动的个别化学习性质而言,老师在创设环境的初始阶段就应该让材料蕴含着玩法的提示,纠错的提示,以实现其自主性学习的特质。同时也便于老师更多密度进行观察和指导。 当以下几种情况发生时,就需要教师的介入了:当幼儿对材料的玩法不明确时,当幼儿在操作过程中准备放弃时(有时是材料太过简单,有时是太难),当幼儿需要成人的支持时(包括材料的支持、语言的支持、情感的支持),教师就需要及时、适宜地介入。

问: 如何开展形式多样、积极主动、高效的教研活动?

答:问题的共识性、解决方法的有效性及实践操作的可行性是高效教研的重要要素。这就需要教研的组织者,必须非常了解、敏感园本保教工作中的问题所在,及时在内容的选择、方法的运用、资源的提供上给予有效支持。 当然教研活动在方法上应该打破单一的会议式的交流讨论模式,可以采用实践观摩讨论、案例分享交流、专家引领指导等方法。

问:如何引导小班孩子辨别是非?

答:上述这些行为不能以是或否来概论。对于一些所谓的“不良事件”,教师宜淡化或转移注意力,如果过度地进行说教式的强化,反而适得其反。儿童的良好的行为习惯的培养,是应该浸入到儿童生活的各个方面的。老师应该抓住适合的契机,采用灵活多样的教学方法,润物细无声地让孩子在体验中认知、在模仿中养成。

问:如何提升小班幼儿自理能力?

答:提供帮助幼儿练习手部精细动作的生活区操作材料,将幼儿自助操作的动作创编成顺口溜,让幼儿在形象生动的语言伴随下进行练习,再将幼儿的操作过程细化成若干个主要步骤用图示提示的方法,让幼儿知道先做什么,再做什么,逐渐有序。

问:留守儿童和单亲家庭儿童如何教育?

答:爱这些孩子,并努力表达你的爱与接纳;发现孩子的优点,并表现你对他们的赏识和期待;给他们一些表现的机会,让他们积累自我成长的机会。良好的师幼关系能在一定程度上修补孩子亲子关系的不足。改变不了这些孩子的家境,改变他们的幼儿园环境吧。

问:遇到蛮横的家长我们该怎样自我保护?

答:家长会上要有意识地告诉家长,良好的家长-教师关系有利于孩子的发展,有利于幼儿对幼儿园对学校对学习积极的态度,所以家长应该主动与教师积极交流与互动,如此相互理解与包容,才有利于孩子的成长。另一方面,也应该让家长意识到(家长会上可以不就事论事的讲这个主题),过度保护孩子、对孩子的磕磕碰碰过度敏感,也不利于孩子自主性和主动性的发展,也会让幼儿园为了避免小的磕磕碰碰过分限制孩子的活动,不利于孩子的发展。幼儿园教师要以自己的专业训练引领家长。

问: 孩子爱咬手指怎么办?

答:当心理紧张,没有安全感时,孩子会有咬手指的行为,要多关心、了解这类孩子,满足他的需要;另一种情况是,无所事事、无聊等待时,孩子也会吮吸手指,要合理安排幼儿一日活动,环节紧凑,让孩子喜欢的动手又动脑的活动,帮助他们转移注意。

问:孩子不愿意午睡怎么办?

答:午睡环节往往会引起出入园儿童的情绪反应,这是因为他们在家一般是由父母或者其他成人照料下,午睡的。有一些儿童不能完成基本的生活自理活动,产生不安感和焦虑感,又不能用语言很好的表达,所以会出现拒绝的行为。作为教师应该关注幼儿不愿午睡的原因,有哪些需要未得到满足,如上午运动与户外游戏的时间是否充裕,在活动中是否让孩子宣泄的需要得到充分的满足,引导幼儿情绪舒缓的伴睡物品。

问:怎样改变幼儿爱插嘴的坏毛病?

答:插嘴这一提法,涉及到教师如何解读孩子的行为。3-6岁的孩子都有语言表达的需要,应该满足,并且教师应在一日活动中为幼儿提供表达的机会与条件,尤其不应该对孩子在不恰当时候以与教师意愿要求不相符合的方式表达进行压制。实际上教师提出的是一个自己所不期望的,在组织集体教学时打断同伴说话、影响集体活动效果的个别幼儿行为应怎么对待的问题。 一是要培养孩子倾听同伴发言的行为,可以设计游戏,例:“听话传话”、“你问我答”等,同时要强化孩子能倾听的行为(如目光关注发言者,听完后表达自己的想法,这方面教师先要做示范榜样);二是教师在集体教学过程中要设计让每一个孩子都有表达(言语或非言语)的机会,尽可能满足孩子表达自己内心想法的需要;三是教师在集体教学中不要总是让个别1-2个孩子发言,这样反而会助长其表现欲而不能倾听同伴或引起总没机会的孩子强烈地会“自说自话”。

问:幼儿阅读中总爱重复听一个故事,怎么办?

答:那就给他们讲同一个故事。孩子喜欢不断的重复听同一个故事,有时候尽管孩子已经将故事烂熟于心,能万字地把故事背下来了,他们还是喜欢重复。实际上,每一次听故事孩子对故事的理解可能都会更进一步,对人物关系等有更深入的理解,所以重复也是孩子再不断的对故事进行深加工。另一方面,有些孩子喜欢同一个故事可能也与最初他们听故事时候的感受有关。讲故事时候的温馨和愉快的经历也会让他们喜欢重复同一个故事。一段时间后他们自然产生新的兴趣。

问:小班孩子“你”“我”“他”不分,如何指导?

答:等待。你问他不分与认知发展的局限性以及幼儿的自我中心有关。包括喜欢学别人说话,也是口头语言发展过程中的一个特点,在不断的交流与模仿中,语言能力就会得到发展。老师可以对孩子不分你问他的句子进行重建以帮他把话说清楚,但不必不断纠正,他们会在交流与互动中不断调整不断适应,所以,过了这个阶段,自然这个特点也会过去。

问:有关留守儿童和单亲家庭儿童如何教育?

答::爱这些孩子,并努力表达你的爱与接纳;发现孩子的优点,并表现你对他们的赏识和期待;给他们一些表现的机会,让他们积累自我成长的机会。良好的师幼关系能在一定程度上修补孩子亲子关系的不足。改变不了这些孩子的家境,改变他们的幼儿园环境吧。

问:孩子不愿意参加集体活动,只喜欢自由活动怎么办?

答:一个善于揣摩成人需要的幼儿,显然具有良好的社会智力,对于这样的孩子,应该引导,而不能因为有缺点就“终止一切值日活动”。最好利用他善于亲近教师的长处,引导他对集体教育活动的兴趣,让他在活动中承担一定的责任,把为“教师服务”转变成为集体服务。对这类孩子,可以尝试忽略他“为老师做事”的行为,不表扬也不批评,但鼓励他无意中为他人做事的行为和他的行为为他人带来的方便,欣赏他专注于某个活动时的表现并让他知道,专注于教师组织的活动也是在帮老师的“忙”。

问:孩子挑食怎样解决?

答:图画书是一个非常好的工具来帮助儿童克服挑食。另一方面,挑食有时也与饮食习惯有关,也与孩子先天的敏感性有关。敏感的孩子容易挑食,或者因为那种食物或味道他们不习惯,或者因为他们对那种食物有非常消极的记忆(如吃了那种东西后,呕吐过——即便呕吐的原因不是吃了东西,孩子也会条件反射的“记住”不吃那种食物)。所以,对挑食,一方面可以试图矫正,另一方面也要适当尊重,可以变换食物的制作方法,或者让孩子每天接触那种食物一点点,逐渐适应。

问:教孩子多识字是否适合?

答:兴趣是最好的老师。早期阅读最重要的是发展孩子的口头表达能力和语言理解能力,积累生活经验,通过绘本理解并积累社会经验和生活经验,理解人与人的关系、人我关系,积累其他相关知识,以发展他们的兴趣和对文化的认同等。此外,早期阅读还可以帮助孩子体验阅读的快乐,培养孩子对图书的喜爱和对图片、符号、文字的敏感性。所以一味教孩子认字,尤其是脱离具体情境的认字,或者将认字当任务等,都不利于孩子对文章的喜爱和敏感性的发展。

问:孩子“恋物”怎么办?

答::儿童教育家认为,孩子的恋物行为多由安全感缺乏引起的。那么预防或逐步戒除幼儿的“恋物瘾”,也要从增强孩子的安全感入手。首先,家长应尽量多找些机会陪陪孩子。孩子的成长更多需要的是父母的爱、需要有父母陪伴在身边的安全感和幸福感。如果缺少了这些,孩子就会感到孤独和焦虑,就会被迫试图从“物”的身上寻求情感的庇护。其次,家长平时多拥抱孩子,多抚摸孩子的背部和头顶。拥抱和抚摸不是奖赏,拥抱应该是日常的、无条件的。经常性的拥抱给孩子这样暗示:我在你身边;我爱你;别怕,有我呢;失败了不要紧;你很安全……经常与父母拥抱的孩子,极少会将小包被或玩具熊当做“精神保险带”。第三,老师需要转移注意力幼儿注意力,降低幼儿对依恋物的依恋程度。教师要创造一切机会让幼儿感受新环境的新奇刺激,加强他们对环境的敏感性。并运用有趣的玩具、丰富的游戏等来吸引和感染幼儿,转移他们的注意力。第四,老师可以采取榜样模仿法,改变幼儿不良行为。模仿是幼儿学习的主要途径,也是矫正不良行为的有效方式。教师可以通过模拟或真实的情景,来引导幼儿学习或模仿同伴良好的行为。此外,补充一点:教师不要过于注意孩子手中的东西,更不要千方百计地去哄骗或强行剥夺儿童手中地东西。你越注意他手中的东西,他也就越在意手中的东西。只要儿童在心理上适应了环境,行为就会有所改变。

问:如何改变幼儿的“自私”心理?

答::首先,要尊重儿童应有的权利。儿童有权在自己不同意的情况下不分享、不捐赠属于自己的东西。在没有违反游戏规则和集体利益的情况下,儿童之间应该按照先来后到的次序使用玩具、教具。当几个小朋友的需要发生冲突时,应该按照等待、协商、交换等社会化方式公平解决,严禁强取豪夺或由老师发话独裁。在需要分享或利他行为时,要用讨论的方式和具体榜样鼓励孩子学习亲社会行为。其中,教师本身的公正和奉献尤为重要。不要轻易给幼儿扣上“自私”、“小气”的帽子(标签)。

问:如何培养孩子?

答::“不要输在起跑线上”是一句很有迷惑性和鼓动性的商业口号,事实上这是一句反科学、反社会的错误口号,完全不符合儿童发展和幼儿教育的规律,无端地搅乱了教育秩序,加重了儿童的学习负担和家长的经济负担,不利于幼儿的学习和成长,导致儿童游戏权利被剥夺、休息时间被侵占。这口号还使家长处于高度焦虑状态不的安宁。任其泛滥,将严重破儿童的学习积极性,伤害儿童的身心发展。人生是长跑,那里都能起跑。因此,我们要大声疾呼:不要让孩子伤在起跑线上。

问:怎样提高家长工作的实效性

答::与家长有效沟通的有这样几点:1、与家长成为朋友,让家长感受到教师对她的重视。2、及时与家长沟通幼儿在园的表现,让家长体会到教师和他一样都非常关爱他的孩子。3、经常邀请家长来园参加各类活动,让家长看到幼儿的进步,取得家长对教师工作的信任。

问:在幼儿园科学活动中,有的概念(如"弹性"力等)讲深了幼儿听不懂,讲浅了不科学、模糊。针对这种情况,该怎样对幼儿讲解?

答::幼儿园里的科学活动,最根本的任务是让孩子在游戏和活动中感受和体验各种自然现象,而不是“讲解概念”。教师最好设置各种有关的实例让幼儿感受和体验弹力的存在和作用,而不要在讲解弹力的概念上下功夫。

问:如何面对80后家长的满腹理论?

答::幼儿的家长懂得教育理论应该是件好事,这样容易理解幼儿园的教育意图和需要,便于家园合作,增强教育效果。但,问题在于,有时家长对教育理论的了解并不全面,或者没有把握理论核心,或者理解错误,或者只是为了“立竿见影”等,这样的情况可能会增加教育的难度。幼儿园有必要通过各种形式宣传科学的教育理念,尤其是让广大家长知道,园方和教师的教育行为是以章程和纲要为依据的,以教育科学的理论为指导的,以儿童身心发展为基础的。幼儿教育切忌搞实用主义和驱赶式,幼儿教育是一项专业性很强的工作,需要得到家长的理解和支持。在这一方面,园方与家长的目标是一致的。幼儿园的老师要学会与家长沟通,包括教育理念方面的交流,帮助家长全面地理解教育理论的本质和特点,有助于科学地普及教育理论,有利于帮助幼儿健康成长。

问:刚入园的孩子不脱衣服怎么办?

问:幼儿在园里在跑着玩时出了事故,应怎么处理最好?

答::作为班主任,首先要避免出事故,眼里装着所有的孩子。当出了事故,不能慌了阵脚,首先,要马上汇报园领导,其次要马上和保健教师把幼儿送医院,还要打电话给家长,告诉他们不要急,再次要做好安抚工作,用诚心和关心来打动家长 ,家访过程最好班主任再加上一个园领导,能代表园方的。

答::这样的孩子有一种比较强烈的自我意识,他有一种心理暗示,衣服是我自己的,他怕把衣服脱了就会给别人拿走。所以面对这样的孩子,我们方法是:1、解读孩子。了解他担心什么?2、产生信任。让孩子对你产生信任。3、耐心引导,可以告诉他衣服帮他保管好,等会给他。可以给他看看衣服放哪里,让孩子产生安全感。

问:幼儿园主题墙如何创设才符合理念?

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答::《幼儿园教育指导纲要》中提到“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展”,所以应遵循“幼儿发展为本”理念,创设幼儿发展所需要的主题墙饰。幼儿园环境包括物质环境和心理环境。作为物质环境的墙面环境它和我们是朝夕相处的,它从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激,在情感上带给他们愉悦感。老师们在设计主题墙是应注意以下几方面问题:1、墙面环境动态化。主题墙面的创设的内容不是一呈不变的,可以随时的变化,增减。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰,随着季节的变化或是主题的变化而变化。2、主题墙呈现内容应为幼儿主动学习提供契机。在主题墙内容创设上,收集材料是前提,收集的过程也是幼儿获取信息的过程,幼儿在明确活动内容后,一起讨论要准备的材料,当孩子们在对材料有了一定认识后,幼儿很自然的与墙面互动起来。3、主题墙的创设应为幼儿展示自我提供舞台。要实现幼儿兴趣和教育目标、内容的整合,教师必须不断与幼儿相互作用,鼓励幼儿表达真实地生活感受和体验,从而获得喜悦和成功。

问:如何指导家长进行亲子阅读?

答:很多家长都是以成人的视角来审视孩子们的阅读材料,把阅读简单的等同于识字,认为色彩鲜艳的图画书字太少,孩子不能从中学到知识,这种观点显然是不正确的。这就需要老师们在和家长沟通交流的时候,让家长了解到早期阅读的重要性,以及关于早期阅读的真正含义。 (一) 早期阅读重要性 首先,语言是幼儿思维发展的基础,而早期阅读能够发展孩子的语言能力,进而促进孩子智力的发展;其次,通过早期阅读可以提早的发现阅读障碍的孩子,能够及早对这一类孩子进行指导;其三,阅读的自主性和主动性与学习的主动性高度相关。 (二) 让家长们了解“阅读不等于识字” 阅读需要联接读者原有的生活经验,相应的图文识别能力,阅读策略,还需要一定的动机和兴趣。四个要素缺一不可,而很多家长简单的把阅读认为是识字学习是不正确的,孩子的识字一定是在相应的语境、情景之下进行学习,不是机械的识字,通过给孩子们提供图画书,让孩子们在故事的情景中学习识字,其效果是明显的,孩子乐在其中。 (三) 让家长了解幼儿图画书 幼儿具体直观的思维特点决定了其读物一定是图画鲜艳、主题应源于孩子的生活,能够激活孩子相关的经验,引起阅读兴趣。同时文字简单重复,能让孩子从与成人的伴随阅读中过度到自主的阅读,增强孩子阅读的自信心。 家长接受早期阅读需要一个过程,老师们要做好相关的宣传指导工作,在家长开放式可以安排阅读公开课,让家长参与其中,让他们看到孩子们阅读的真实世界,从而改变早期阅读观念,学习相关早期阅读理念与方式,家园共育促进幼儿阅读能力的发展。

问:如何教育爱吃手的孩子?

答:有时孩子出现这种情况是一种心理情绪的反映,例如紧张,抑郁,沮丧,自卑,敌对等,这是因为孩子受到的关注不够或者缺乏安全感,用这样的一种方式来自行缓解。所以家长要多给孩子一些关爱,平时细心的观察孩子,多给予孩子一些心理上的关注,尽量消除造成孩子紧张的因素。在纠正孩子这个不好的习惯时一定不要批评和训斥她,这样孩子会产生紧张,焦虑的情绪,只会加重这个行为。所以要加强家园沟通,家园一致形成教育合力,共同对孩子进行引导和鼓励,还可以多带孩子参加一些活动,这样可以转移孩子的注意力,渐渐淡化孩子的这个动作。

问:怎样培养孩子的专注力?

答:培养幼儿的专注力是培养幼儿良好行为习惯的一个重要方面。幼儿园阶段不应该将重点放在孩子“学了多少”上,而是更应该看重孩子良好行为习惯的培养,这将伴随并影响幼儿的一生。一旦孩子拥有了持久的专注力、良好的倾听习惯,自然在进入小、初、高后能够获得更好的学习效果。然而每个班级总会有部分孩子会出现“注意力不容易集中”的情况,面对这些孩子,成人应该怎样做呢?我们可以尝试从以下几方面着手: 1、保证孩子充分的营养和充足的睡眠,使孩子有充沛的精力从事学习活动。 2、创设安静、整洁、无干扰的环境。在学习活动中,把无关的东西移出幼儿视线,以免分散孩子的注意力。 3、选择幼儿喜欢的活动内容,采用趣味多样的活动形式,引导孩子手脑并用,让孩子的活动有张有弛,动静交替。 4、家长和老师可以针对性地引导这些幼儿进行阅读、绘画以及演奏乐器等需要长时间处于安静、持续状态的活动。

问:如何为孩子选择兴趣班、特长班?

答:面对众多的特长班、兴趣班,家长在选择时首先应该尊重幼儿的兴趣,并要在选择前跟幼儿“约法三章”,让幼儿明白一旦自己选择了就一定要坚持下去,避免一味地“尊重”幼儿的兴趣而造成幼儿常常半途而废,最终导致不良行为习惯的形成。至于学习的年龄段,如果能遵从幼儿的身心发展规律,抓住他们的敏感期,效果自然事半功倍。以下信息可供参考: 【兴趣班学习的适龄期】1.小提琴 5-6岁 ;2.钢琴 4-5岁;3.绘画 5-6岁;4.戏剧 3岁到成年;5.书法 三年级;6.外语1-2岁;7.围棋3-4岁;8.游泳 从出生开始;9.体操 3岁 ;10.溜冰 4-6岁;11.棒球 4-5岁;12.乒乓球 3岁;13.滑雪4岁;14.柔道 四年级;15. 西洋舞 2岁半到3岁;16.古典舞 4-5岁;17.珠算 三年级。

问:如何有效地处理小班幼儿的攻击性行为?

答:小班幼儿刚刚由婴儿期步入幼儿期,其年龄特点决定他们仍会以自我为中心。加之幼儿间还存在个体差异,有些孩子摆脱“自我为中心”的过程较为缓慢。因此,当教师遇到班级出现攻击性行为时不要一味地批评、责怪孩子,也要多出几分理解和尊重,千万不要把孩子的年龄特点当成缺点。而怎样避免这类情况再次发生呢?我想,教师们可以从以下几方面做努力: 一、减少环境中易产生攻击性行为的刺激。例如,小班的孩子喜欢平行游戏,他们喜欢“跟别人一样”,因此在提供游戏材料时就应该适当增添同样类型的玩具,以避免几个孩子争抢同一个玩具的情况出现。同时,给幼儿提供较为宽敞的游戏空间也十分的重要,繁杂、拥挤的活动空间容易促使他们产生碰撞和摩擦。 二、启发幼儿对攻击性行为进行理解和思考。例如,首先让幼儿明白打人、推人、抢夺等行为是不对的,小朋友、老师和家长都不喜欢。其次,通过角色扮演等方式让幼儿深刻感受到被攻击者的心情,从而促使其对自己的攻击性行为产生否定情绪。再次,在日常的活动中常常通过相关的儿歌、故事等方式对幼儿进行引导和教育,并对幼儿文明、礼貌的行为及时进行表扬和奖励,在潜移默化中促使幼儿养成良好地行为习惯。

问:幼儿在入园之初常会哭闹,怎么办?

答:孩子在刚入园时出现分离焦虑是非常普遍的现象,部分孩子表现为哭闹,且常会持续好几周的时间。那么应当怎么样缓解幼儿的这种分离焦虑,让他们更快地适应新生活呢?家长和老师们可以从以下几点入手: 一、有意识地开展入园准备活动。 1、家长在孩子正式入园前可经常带领孩子参观即将进入的幼儿园,让孩子熟悉幼儿园以及好、周边的环境,这样孩子在正式入园后就减少了面对陌生环境的恐惧; 2、家长有意识地带领幼儿与外界接触,鼓励孩子与人交往,培养他们的社交能力,这样有助于他们在入园后更快地融入集体; 3、家长以正面的、鼓励地语言引导孩子热爱幼儿园、老师和其他小朋友,促进他们对新生活的向往和热爱。 4、家长要充分地信任老师、积极地配合幼儿园的作息制度,不能因心软而久久驻留或提前接走,这样只会延长幼儿的适应期。 5、作为新生班的老师,一定要加倍地付出爱心、耐心和责任心,应在新生入园前做好家访工作,提前跟孩子接触且了解每个孩子的性格特点和生活习惯等,这样才能进行更具针对性的引导和教育,让孩子更快地对你产生信任和热爱,以缓解他们的分离焦虑。

问:应该如何给中、大班的孩子留作业呢? 2012-02-05 11:31:50

答:幼小衔接主要应从情感、习惯、默契等方面出发,对不同阶段的孩子,培养不同的任务意识,所以作业内容应个性化

问:如何创建幼儿园品牌? 2012-02-08 11:31:50

答:幼儿园要具有品牌效应,首先要有独特性、稳定性和感召力,其次是营造自己的品牌文化,思想要立体化,各个体系都要完善。

问:对幼儿园玩具是让幼儿自己拿还是老师拿感到困惑。 2012-02-11 11:31:50

答:对小班的儿童的玩具要分类投放,中、大班要注意分组,避免他们集体争抢,做到“资源共享”,要引导孩子,让他们自己想出解决办法。

问:在幼儿园教育中应不应该对幼儿进行性教育? 2012-02-15 11:31:50

答:针对年龄特点应该把这种教育穿插在日常安排及游戏中,比如午休男女幼儿分开,一般不适合用知识性的方法对儿童进行直接教育。

问:班上幼儿过于活泼,如何培养幼儿养成良好的行为习惯? 2012-02-22 11:31:50

答:首先应有针对性的进行课程安排,在此基础上注意动静结合、环节过渡、自主规则的建立。

问:面对家长“护短”现象,有什么独到的解决办法? 2012-02-28 11:31:50

答:首先是要引导家长对此有正确的认识,并以此为契机,用教育方法的特点来进行引导。

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总计 8949 8870 8790 99.12% 99.10% 419324 93481 55119 71793 63393
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